高中英語(yǔ)教學(xué)口語(yǔ)弱化問(wèn)題的成因分析及對(duì)策

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)作為一種交流工具，多年來(lái)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中被孤立地以知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法、詞匯運(yùn)用等形式呈現(xiàn)。英語(yǔ)口語(yǔ)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位一落千丈，導(dǎo)致學(xué)生自小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，但是無(wú)法做到輕松自如地交流。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者從英語(yǔ)口語(yǔ)弱化的幾點(diǎn)原因和提高的策略進(jìn)行粗淺地分析。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)原因策略

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes （1971）早就指出：“一個(gè)人語(yǔ)言掌握得好壞，不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子， 還包括他能否恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言的能力”。然而，令人遺憾的是，高中學(xué)生中“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，尤其像我們這些地處偏遠(yuǎn)的地區(qū)，這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。

長(zhǎng)期的“一紙定乾坤”的應(yīng)試教育體制下，孩子們大部分時(shí)間花在識(shí)記詞匯，句型，乃至一些范文來(lái)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)。老師講英語(yǔ)，以及給予學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)不多。因?yàn)橹車(chē)际潜就恋恼Z(yǔ)言環(huán)境。所以，就造成了在平日的課堂里，大多數(shù)的學(xué)生只能回答“yes”和“no”的簡(jiǎn)單的一般疑問(wèn)句，同時(shí)存在發(fā)音不正確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，缺乏自信，容易緊張。尤其在公開(kāi)課競(jìng)賽中，這種缺陷就暴露無(wú)遺了。即便是升入大學(xué)的那些學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然很多同學(xué)拿到了專(zhuān)業(yè)的四、八級(jí)證書(shū)，然而，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力是很欠缺的。對(duì)于將來(lái)的擇業(yè)及就業(yè)問(wèn)題，都有影響。

二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)弱化問(wèn)題及原因

根據(jù)國(guó)家的教學(xué)大綱，普通高中英語(yǔ)要求學(xué)生有運(yùn)用語(yǔ)言有效交流思想的能力。指在預(yù)先未知的真實(shí)（不是課堂上模擬的）情景中使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，填補(bǔ)信息溝，達(dá)到交流思想的目的的能力；再者，具備社會(huì)語(yǔ)言能力，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化要有所了解，懂得何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)該用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話，要求得體地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。然而，英語(yǔ)教學(xué)中，主要由于下列原因，導(dǎo)致口語(yǔ)被不斷邊緣化。

1.對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

說(shuō)到底，英語(yǔ)口語(yǔ)是一種技能，尤其是依照當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越緊密，學(xué)習(xí)實(shí)用的口語(yǔ)知識(shí)，可以應(yīng)對(duì)工作、商務(wù)、出國(guó)等方面遇到的問(wèn)題。 作為現(xiàn)代都市人，我們沒(méi)有理由回避或者拒絕學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，反而應(yīng)該盡早學(xué)習(xí)，掌握多一門(mén)技能，這對(duì)于增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力十分有用，口語(yǔ)應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)。而教師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。學(xué)生普遍認(rèn)為，目前大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要應(yīng)對(duì)的是國(guó)家高考，而國(guó)家高考沒(méi)有口語(yǔ)考試的面試，而且口語(yǔ)在以后的學(xué)習(xí)和工作中可以提高，高中英語(yǔ)教師則認(rèn)為，在課堂上花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)口語(yǔ)，是一種浪費(fèi)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中，教師其實(shí)在教學(xué)生怎么答題， 如何拿高分，而忽略了口語(yǔ)的存在。

正是這種不正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了上面提到的囧態(tài)。

2.“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重

目前的教育體制下，考試是檢測(cè)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)狀況的唯一手段，也是評(píng)價(jià)老師教學(xué)成績(jī)的唯一手段。所以，在課堂上，英語(yǔ)老師所講授的是應(yīng)試技能，語(yǔ)法知識(shí)，句子結(jié)構(gòu)，詞匯運(yùn)用。在這種情形下，口語(yǔ)自然而然地處于一個(gè)尷尬的地位，無(wú)人問(wèn)津。學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始直到高中畢業(yè)，英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力是每況愈下；“聽(tīng)不懂”，“不會(huì)說(shuō)”是普遍存在的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師和學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。實(shí)際上我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了交際的需要，是為了利用這種語(yǔ)言在日常的生活、工作和學(xué)習(xí)中為我們服務(wù)。

與（義務(wù)教育初中教學(xué)大綱）相比，在擴(kuò)大聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能的基礎(chǔ)上，提出了培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。怎么獲得？如何獲得？對(duì)于學(xué)習(xí)的主題對(duì)象-學(xué)生而言，主要是通過(guò)課堂訓(xùn)練?，F(xiàn)實(shí)情況是，教師很少講，學(xué)生不會(huì)說(shuō)。因此上“啞巴”英語(yǔ)及中國(guó)式英語(yǔ)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

3.缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，課時(shí)安排不合理、形式單一

由于缺乏系統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)理論，在大多數(shù)高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)作為指導(dǎo)，造成了在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中取得的成效非常低。同時(shí)，雖然有一部分高中英語(yǔ)教師具備口語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)，意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，也清楚目前口語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，也具有一定的教育、教學(xué)理論水平，但是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的安排、教材的局限性等，無(wú)能為力，或者是耗時(shí)太多但是效果不好。即便是有，也是僅僅體現(xiàn)在課堂里的問(wèn)與答。

小結(jié)

語(yǔ)言是一種交際的工具，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以能力培養(yǎng)為輔，以語(yǔ)言實(shí)踐為主，全面和諧發(fā)展學(xué)生的各種能力。在目前的英語(yǔ)教學(xué)狀況下，英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷努力積極探索出提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的課堂模式，給學(xué)生良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，進(jìn)而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

作者簡(jiǎn)介：王菊存（1983.6-）女，漢族，甘肅金昌人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向 ：英語(yǔ)教育.

（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第一高級(jí)中學(xué)）