關于小學英語課評價能否融入課堂教學過程中的探索

王春紅

摘要：在基于課程標準的教學中，教學是為了讓學生努力去證明“學到什么程度”，評價是為了獲得“學到什么程度”的依據(jù)，它代表著學生需要知道的東西，是與學習目標緊密相聯(lián)的。如何通過評價任務來了解、掌握、測量學生是否已達成教學目標，從而促進教學的有效性呢？在此，筆者以教學案例《Then and now》為例，談談評價任務與教學目標、教學設計以及教學過程三者的關系，試圖尋找一條有效教學的最佳途徑。

關鍵詞：評價；教學；改進

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）12-035-1

在新課程背景下，課堂教學評價就其主要目的而言，就是不斷地幫助學生進行有效學習。究竟應該評價先于教學，還是應該評價即是教學，還是應該評價改進教學呢？

為此，我在這三種評價方面進行了一些思考與探索。

一、評價先于教學

首先，我們要讓學生知道，評價的任務等同于教學的目標。教師應有清晰的、明確的評價目標，才能讓學生意識到這即是他們的學習目標。在這樣的前提條件下，也能讓學生學會根據(jù)教學和評價目標制定自己的學習目標，有助于學生對學習的自我引導、自我監(jiān)控和自我調整。其次，在這一系列的前提條件下，我們再進行教學的設計，在教學設計的過程中，保證教學過程的內容，符合教學和評價目標，讓學生的學習達到最好的效果，從而來引領我們的教學。

【案例】 以教學6Aunit4《Then and now》為例，我的教學目標為：1.通過對Mike一家人過去和現(xiàn)在的闡述以及尋找一般過去時和一般現(xiàn)在時的句子，利用小練習的檢測，區(qū)分一般現(xiàn)在時和一般過去時，并掌握動詞過去式的變化形式。2.通過動畫丑小鴨的經(jīng)歷，學生能基本掌握一般過去時的基本句型結構。3.通過老師過去和現(xiàn)在的對比，學生能在話題討論中敘述自己過去和現(xiàn)在的變化，從而感悟到時間帶給我們的變遷。

我的評價任務為：1.學生能基本闡述Mike一家人的過去和現(xiàn)在，并能基本正確完成小練習。（檢測目標1）2.學生能快速反應不規(guī)則動詞的過去式和原型。（檢測目標2）3.學生能基本完成最后的討論環(huán)節(jié)并進行闡述。（檢測目標3）

以上的教學目標和評價任務，兩者其實是保持一致的。在這樣的目標制定中，我們很清楚的讓學生知道，在整個教學過程里，最主要掌握的，首先是Mike一家過去和現(xiàn)在的闡述，且過程中必須明確過去式和一般現(xiàn)在時的轉換。其次是必須明確不規(guī)則動詞的基本結構變化。最后是討論環(huán)節(jié)中學會用本課的主要內容來講述自己的過去和現(xiàn)在。我整個教學的過程是很清晰地呈現(xiàn)在學生面前，學生也能通過教學目標和評價任務來判斷自己對新授課程的掌握程度，可見，這是另一個層面的對于教學的引領。

二、評價即是教學

我們所講的評價過程，其實就是教學推進的過程。課堂的評價是教師在日常教學層面實施的評價活動，目的在于收集關于學生學習的信息，為教和學提供決策的基礎，而只有獲取與教學目標相關的學生學習信息，才能為教學提供有效且可靠的基礎。反饋這個評價的過程即是我們教學的過程。

【案例】 以教學6Aunit4《Then and now》為例，我的評價任務為：1.學生能基本闡述Mike一家人的過去和現(xiàn)在，并能基本正確完成小練習。2.學生能快速反應不規(guī)則動詞的過去式和原型。3.學生能基本完成最后的討論環(huán)節(jié)并進行闡述。

這幾個評價任務的制定，讓我明確了，在教學的設計中，首先我要引導學生正確闡述Mike一家的過去和現(xiàn)在，并且需要有一個練習的過程來鞏固。其次，我的教學設計中，必須要讓學生充分掌握不規(guī)則動詞的過去式和原型，來達到我的教學目標。最后，根據(jù)我的評價任務，我要讓學生完成最后的一個討論環(huán)節(jié)，并且能說說自己的過去和現(xiàn)在。而我所收集的信息，需要在教學的過程中有所反映。這樣一個評價任務先于教學設計的設定，讓我們的教學更加清晰，也更好的引領了我們的教學。

三、評價改進教學

課堂評價所評的必須是教師真正教過且要求學生學習過的內容，如果所評與教學所教和學生所學無關，那么，我們先前所收集的信息也就無助于教與學，簡言之，學生必須真正學過所評的目標。只有評價、目標和教學之間存在匹配時，評價才能真正檢測教與學的效果，才能正在促進有效教學。所以，也就意味著，我們的評價任務勢必要嵌入到課堂教學中去，來檢測我們的教學效果。

【案例】 以教學6Aunit4《Then and now》為例，1.如何來檢測學生是否真正理解過去式和一般現(xiàn)在時，那么，在教學過程中，我設計了一個習題作業(yè)：（1）He could books ten years ago， and now he books every day. （read） （2）I kites in the park yesterday. I could the kites high. （fly） （3）My father often emails， but he a letter two days ago. （write）4.Five years ago， Miss Wang swim， but now she swim well. （can）在整個英語課堂教學中，評價一直是很難體現(xiàn)的一塊，現(xiàn)在我在這個環(huán)節(jié)中放入了適當?shù)木毩暎趯W生的完成過程中，我們可以獲得充分的信息，來評價學生所學的內容是否掌握。2.如何檢測學生對于不規(guī)則動詞過去式的掌握。對于這個評價任務，我在教學過程中采用了一個丑小鴨變天鵝的英語繪本教學，讓學生既能感知不規(guī)則動詞過去式的各種變化，又能讓學生體驗到它在故事中的不同運用，達到了一個教學延伸的效果，很好的促進了教學的有效性。3.讓學生能說說自己的過去和現(xiàn)在。這個任務在教學的過程中，我并沒有局限在說，而是適時地讓他們寫了下來，這樣的方式，既能評價到他們的口語表述，也能看到筆頭上語法的真正運用。整個評價任務滲透到每個教學環(huán)節(jié)中，及時檢測到學生的教學情況，達到了有效教學的目的。

我們的英語教學中，似乎總是達不到教學和評價的一致性，也在教學和評價一致性這條研究的路上磕磕絆絆，我們的目的都是希望評價能融入整個課堂教學的過程中，以便能更好地促進我們的有效教學，從而來提高學生的教學質量。我所表述的觀點很淺，我要研究的道路很長，相信在以后的教學中，我們依然要不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)。