小學(xué)英語閱讀教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

樊金飛

摘要：小學(xué)英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，更要激發(fā)和擴(kuò)展學(xué)生的英語思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀就是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、推斷、綜合等思維能力的重要渠道。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把閱讀和思考的時(shí)間還給學(xué)生，并運(yùn)用有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生利用思維方法，發(fā)展思維能力。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語閱讀；思維能力

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-020-1

目前筆者所在地區(qū)使用的《英語（譯林版）》教材題材豐富，富有知識(shí)性和趣味性，與生活密切聯(lián)系，又具有一定的深度，同時(shí)滲透對學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者以五、六年級(jí)中的閱讀文本為載體，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從以下兩方面探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用文本特征預(yù)測文章內(nèi)容

我們每一個(gè)人在閱讀過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同于標(biāo)準(zhǔn)印刷的文本特征，它們有多種多樣的表現(xiàn)形式，包括標(biāo)題、小標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、表格、圖表、不同于標(biāo)準(zhǔn)的字體或字號(hào)等。作為閱讀的輔助手段，文本特征可以幫助我們更有效地處理閱讀信息，從而提高閱讀速度，增強(qiáng)閱讀效果?！队⒄Z（譯林版）》圖文并茂，非常注重文本的呈現(xiàn)方式，以六年級(jí)上冊為例，從Unit1 The kings new clothes到Unit4 Then and now分別是童話故事、日記、游記、說明文，不僅體裁和話題不同，文本特征也各有特色，除了標(biāo)題和插圖以外，有的有導(dǎo)言，有的有小標(biāo)題等。在讀前活動(dòng)中，筆者都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文本，預(yù)測文章內(nèi)容，啟發(fā)深度思考，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀文本的興趣。

以6A Unit8 Chinese New Year 為例。在本課的讀前活動(dòng)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，進(jìn)行合理的預(yù)測。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，筆者讓學(xué)生首先判斷課文的體裁，學(xué)生根據(jù)左上角的名字，標(biāo)題很快判斷出這是一封電子郵件。

（2）接著筆者讓學(xué)生讀課文的標(biāo)題和導(dǎo)言，并提問Who wrote this email？ What do you think this email about？學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和導(dǎo)言回答：Anna wrote this email. This email is about Chinese New Year .

（3）然后筆者讓學(xué)生觀察文章中的六幅圖，并回答問題：1.What food do people eat for this festival？ 2. What do people usually do at this festival？從而引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章中將會(huì)出現(xiàn)的目標(biāo)詞匯，句型以及故事情節(jié)。

（4）之后，筆者讓學(xué)生根據(jù)文章中最后一句“What are you going to do at Chinese New Year？”來猜測蘇海將會(huì)怎么回信。

（5）最后，讓學(xué)生討論香港人的一些不同于中國大陸人的節(jié)日習(xí)俗。

以上問題很多都是開放式的，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特征，注意細(xì)節(jié)，展開合理的想象，積極地預(yù)測文章內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的觀察力、想象力和推理能力，更是激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，為接下來的閱讀活動(dòng)做好了準(zhǔn)備。

二、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理篇章結(jié)構(gòu)

思維導(dǎo)圖又叫概念圖、心智圖，是一種簡單又有效果的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它運(yùn)用圖文把各級(jí)主題關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖示表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。因此，思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生對閱讀材料的分析、判斷和辨別能力，同時(shí)也能在這一過程中讓學(xué)生形成分析問題和解決問題的能力。

5B Unit7 Chinese festivals的內(nèi)容雖然在語言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但文章中的四段基本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)和食物這三個(gè)方面展開的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、活動(dòng)食物和等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。

以5B Unit7 Chinese festivals的課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過程如下：

（1）教師利用PPT課件呈現(xiàn)春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。

（2）教師提出問題，學(xué)生圍繞問題展開閱讀。問題如下：How many festivals are there in the context？ What are they？ 學(xué)生通過獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問題的答案。同時(shí)，教師在黑板上寫出與上述問題相關(guān)的關(guān)鍵詞Spring Festival、Dragon Boat Festival 、Mid-Autumn Festival、Double Ninth Festival，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。

（3）教師再次提出問題：When are these festivals？ What do people do at these festivals？ What food do they eat at these festivals？學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問題并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。

（4）學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來，完成本課的思維導(dǎo)圖；然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述這些節(jié)日。

總之，在閱讀中重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是說基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能就不重要了。只有語言能力和思維能力都提高了，閱讀能力才能得到真正的提高。隨著新課改的不斷深入，我們逐漸意識(shí)到文本的理解并不是閱讀教學(xué)的唯一追求和最終目的，因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理解文本，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，更要引導(dǎo)學(xué)生利用預(yù)測、分析、推斷、總結(jié)、評判等思維方法，挖掘文本內(nèi)涵，提升思維層次，使學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的思考者，享受閱讀的過程，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]丁佳燕.也談文本特征在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（09）.

[2]陳愛龍.英語閱讀理解教學(xué)中可視化教學(xué)審計(jì)的實(shí)現(xiàn)路徑.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（04）.