高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計分析

韋弦芳

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)手段與教學(xué)觀念發(fā)生了一定程度上的變化，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師越來越重視作業(yè)分層設(shè)計。本文闡釋了作業(yè)分層設(shè)計的原則，并且在此基礎(chǔ)上，對高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計分析進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)作業(yè)；分層設(shè)計

一、作業(yè)分層設(shè)計的原則

（一）主體原則

在高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計過程中應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做主體，重視全部學(xué)生的發(fā)展情況，對他們的多樣性需求進(jìn)行滿足。教師在化學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)他們的適用性以及針對性。高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該與學(xué)生的實際能力相符合，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以主動積極的參與，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的愛好、能力以及認(rèn)知選擇自己適合的化學(xué)作業(yè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生做化學(xué)作業(yè)的熱情與興趣。

（二）層次原則

在高中化學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計過程中應(yīng)該重視其層次性，各個學(xué)生的思維形式、能力以及知識結(jié)構(gòu)都存在著一定的差異性，所以對化學(xué)作業(yè)的需求也存在著差異性，高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該與層次性原則相符合，只有這樣，才能夠讓學(xué)生在作業(yè)完成以后，有效提升自身的能力，教師應(yīng)該依照學(xué)生現(xiàn)階段的能力水平以及認(rèn)知情況，將學(xué)生按照層次進(jìn)行劃分，針對不同層次的學(xué)生實施差異性的對策，與此同時，對多樣性的作業(yè)方式進(jìn)行運用，期望以此對學(xué)生的積極性與自信心進(jìn)行保護(hù)。

（三）適宜原則

針對所有的學(xué)生使用相同的標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容會造成層次高的學(xué)生沒有辦法通過做作業(yè)提升思維能力，層次比較低的學(xué)生便會覺得完成作業(yè)十分困難，非常容易造成學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知方面的負(fù)擔(dān)，對學(xué)生的主動性與積極性產(chǎn)生打擊。所以在作業(yè)分層設(shè)計的過程中應(yīng)該對學(xué)生的獨特性與差異性進(jìn)行考慮，對作業(yè)數(shù)量與難度進(jìn)行掌握。面對不一樣層次的學(xué)生，應(yīng)該對差異性作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行明確，并且選擇不一樣的作業(yè)內(nèi)容，使用不一樣的作業(yè)方式，讓學(xué)生經(jīng)過做作業(yè)得到成功的感悟。

（四）發(fā)展性原則

現(xiàn)階段，大部分教師對作業(yè)的價值定位以及功能定位并不正確，通常情況下，是為了教學(xué)而進(jìn)行作業(yè)的布置，很少是為了與學(xué)生的發(fā)展需求相滿足而進(jìn)行作業(yè)的布置。作業(yè)就是課堂教學(xué)的一種延伸，其宗旨主要是為了學(xué)生的健康成長與發(fā)展，因為學(xué)生具備個體差異性，其學(xué)習(xí)能力與優(yōu)勢條件并不相同。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求著手，對學(xué)生的個性特征、認(rèn)知水平以及能力等進(jìn)行綜合考慮，設(shè)施類型與功能都不一樣的作業(yè)。經(jīng)過分層次的作業(yè)設(shè)計情況，推動學(xué)生的健康穩(wěn)定成長與發(fā)展。

二、高中化學(xué)作業(yè)分層設(shè)計分析

（一）對學(xué)生進(jìn)行分層

高中化學(xué)教師可以讓學(xué)生填寫一個自我認(rèn)知的表格，其內(nèi)容主要包含學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)情況以及知識水平等。教師根據(jù)學(xué)生化學(xué)考試的具體情況，與學(xué)生平時的表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)合，對他們進(jìn)行整體分析，將他們劃分為一層、二層以及三層，每個學(xué)生都只是暫時在某層中進(jìn)行定位。對于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于第三層的學(xué)生來說，主要是對化學(xué)基礎(chǔ)概念與原理進(jìn)行了解，并且可以使用學(xué)習(xí)到的理論知識進(jìn)行簡單化學(xué)問題的解決。對于第三層的學(xué)生來說，他們應(yīng)該在第三層學(xué)生的基礎(chǔ)上有所深入，具備推理分析以及知識遷移的能力，可以使用學(xué)習(xí)到的理論知識對一般化學(xué)問題進(jìn)行解決。對于第一層的學(xué)生來說，應(yīng)該重視對理論知識的有效利用與擴(kuò)展，重視培養(yǎng)他們的實踐能力與思維能力。要想對學(xué)生的自尊心進(jìn)行保護(hù)，并保障他們能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，不應(yīng)該在班級公開學(xué)生所占的層次。因為學(xué)生的發(fā)展是動態(tài)的，其能力都可以經(jīng)過學(xué)習(xí)有所提升。所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對他們的層次進(jìn)行調(diào)整，指引學(xué)生可以主動選擇適合自己的目標(biāo)，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)一步嘗試更高層次的作業(yè)。因此，高中教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行分層，然后對作業(yè)進(jìn)行分層。

（二）對作業(yè)進(jìn)行分層

根據(jù)學(xué)生的分層情況，高中化學(xué)教師應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計分成基礎(chǔ)型、提升型以及拓寬型三個層次，基礎(chǔ)型作業(yè)是針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱且學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生所設(shè)計的，通常情況下是理論與概念的相關(guān)習(xí)題。提升型作業(yè)是在基礎(chǔ)型作業(yè)上有所提升，其針對的是具備相應(yīng)學(xué)習(xí)能力以及知識遷移能力的學(xué)生所設(shè)計的。而拓展型作業(yè)具備比較高的要求，其所針對的是思維能力以及學(xué)習(xí)能力都比較高的學(xué)生，能夠?qū)λ麄兊膭?chuàng)新能力以及發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。例如，金屬鈉的性質(zhì)和用途作業(yè)中能夠利用分層設(shè)計分成下面三個層次，首先，就基礎(chǔ)型作業(yè)而言，經(jīng)過對金屬鈉及其和水之間進(jìn)行反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行觀察，完成其相應(yīng)的作業(yè)。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，進(jìn)而解決實際生活中出現(xiàn)的某些較為簡單的問題。其次，就能力型作業(yè)而言，經(jīng)過金屬鈉和水之間進(jìn)行反應(yīng)的實驗，回答下面這樣的問題，例如，金屬鈉與水之間進(jìn)行反應(yīng)的實驗現(xiàn)象有什么？經(jīng)過對這樣的問題進(jìn)行解決，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。最后，就拓展型作業(yè)而言，經(jīng)過滴水點燈的實驗，也完成下面的作業(yè)，例如，金屬鈉著火之后能夠使用水進(jìn)行滅火嗎？這樣的作業(yè)能夠全面提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維。

結(jié)束語：

總而言之，隨著新課程改革的深入，作業(yè)改革也應(yīng)該不斷進(jìn)行深入。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在根本上轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)觀，針對性的設(shè)計分層作業(yè)，進(jìn)而對學(xué)生的作業(yè)需求進(jìn)行滿足，在最大的程度上使其作業(yè)發(fā)揮出作用，進(jìn)而推動學(xué)生的健康全面成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃俊，葉燕珠.高中化學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀及設(shè)計研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2017，18（08）：90-93.

[2] 周林居.高中化學(xué)作業(yè)布置和批改現(xiàn)狀及對策研究[J].學(xué)周刊，2016（27）：147-148.

[3] 張瀟元，郭承育，馬雯琴，謝瓊.高中化學(xué)有效作業(yè)設(shè)計的探究——以蘇教版化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)的方向》為例[J].亞太教育，2016（10）：67-68.

[4] 朱翠紅，張璨，楊水金.高中化學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策[J].廣東化工，2016，43（02）：144+152.