高職高等數(shù)學(xué)與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方法研究

屈戰(zhàn)濤

【摘 要】高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的結(jié)合，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和應(yīng)用性。本文結(jié)合作者自身實(shí)際，探討了高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，探索高職數(shù)學(xué)課與專業(yè)需求相結(jié)合的教學(xué)模式，以期望能提高高職學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，確保更好實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高職高數(shù)；專業(yè)結(jié)合；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0039-02

高等數(shù)學(xué)作為高職院校一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，是一種多學(xué)科共同使用的科學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展起著重要作用。高職數(shù)學(xué)如何面向?qū)I(yè)，做到與專業(yè)人才培養(yǎng)要求的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與思維品質(zhì)，是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)中急需解決的問(wèn)題。

1 高職高等數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)狀

1.1 課程價(jià)值定位不準(zhǔn)，重視不夠

高等數(shù)學(xué)作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，承擔(dān)著高職院校學(xué)生素質(zhì)培育和專業(yè)服務(wù)的雙重功能。但在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校比較重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)課很不重視，不管學(xué)生會(huì)不會(huì)，將數(shù)學(xué)課時(shí)一再減少，使得數(shù)學(xué)老師為了完成教學(xué)任務(wù)，通常是滿堂灌，造成老師白受累、學(xué)生聽(tīng)不懂的尷尬局面[1]。

1.2 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

近幾年來(lái)，高職院校所招收的新生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)越來(lái)越差。經(jīng)調(diào)查，大約33%的新生聽(tīng)不懂高等數(shù)學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要有：學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生自控能力差，課堂上不專心聽(tīng)講，上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象普遍發(fā)生，不能主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)法堅(jiān)持下去，即使少數(shù)學(xué)生能堅(jiān)持下來(lái)的，對(duì)高等數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解也只是一知半解。運(yùn)用高等數(shù)學(xué)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力不高，在拓寬自己學(xué)習(xí)空間方面的能力相當(dāng)薄弱。

1.3 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不強(qiáng)

高職院校的數(shù)學(xué)教師一般被安排在基礎(chǔ)系部，其教研活動(dòng)、科學(xué)研究及課程建設(shè)等都局限在數(shù)學(xué)教研室或本系部?jī)?nèi)進(jìn)行，與各專業(yè)院系溝通比較少。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)了解不夠，特別是數(shù)學(xué)在專業(yè)上的應(yīng)用知道的較少，不能結(jié)合學(xué)生專業(yè)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，更不能用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或數(shù)學(xué)建模的思想方法解決專業(yè)問(wèn)題。高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往只是純粹的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的比較少[2]。

1.4 課程教學(xué)方法傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一

目前的高職數(shù)學(xué)教學(xué)，仍然采用“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)方法，教學(xué)方式單一，教學(xué)組織缺少活力，缺少層次，教學(xué)過(guò)程中普遍缺乏對(duì)學(xué)生的啟迪和積極引導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神的幫助和鼓勵(lì)，在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上大做文章，甚至把做題作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的能動(dòng)因素，數(shù)學(xué)課堂單調(diào)、沉悶，缺乏生機(jī)和活力，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)的較少，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、建模與探究等實(shí)踐活動(dòng)普及率低，所有這些都直接影響著高等數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

2 高數(shù)課程與專業(yè)結(jié)合的途徑和方法

2.1 轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)—— 走“實(shí)用型”路子

高職數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)以貼近專業(yè)需求、培養(yǎng)職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，按“提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”的思路講解數(shù)學(xué)基本概念，強(qiáng)化數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要滲透專業(yè)思想，為后續(xù)的專業(yè)課教學(xué)打好基礎(chǔ)并提供恰到好處的數(shù)學(xué)支撐。應(yīng)該充分體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為尺度的原則，教師要把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力與素養(yǎng)放在教學(xué)首位[3]。

2.2 開(kāi)展專業(yè)調(diào)研

采取專業(yè)咨詢、抽樣問(wèn)卷調(diào)查、座談會(huì)、個(gè)人訪談等形式開(kāi)展專業(yè)調(diào)研與課程分析，包括高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的要求、各個(gè)專業(yè)與數(shù)學(xué)相關(guān)程度分析等內(nèi)容。通過(guò)各種形式的調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，了解各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)的不同需求。分析各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)課程要求的相關(guān)程度，梳理出數(shù)學(xué)在專業(yè)課程體系中相關(guān)聯(lián)和應(yīng)用突出的素材及案例，挖掘出對(duì)數(shù)學(xué)課程的隱性需求，為數(shù)學(xué)課程的建設(shè)提供依據(jù)。

2.3 貼近專業(yè)需求，整合教學(xué)內(nèi)容

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的專業(yè)，按照突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的需要，對(duì)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、整合、優(yōu)化。把對(duì)后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)起支撐作用的內(nèi)容講深、講透，對(duì)一些不常用的證明和推導(dǎo)進(jìn)行合理的刪減，充分體現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程必須夠用為度的原則。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)靈活選擇，盡量多地選擇貼近專業(yè)的教學(xué)案例，促使數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)的相關(guān)需求有機(jī)結(jié)合。

2.4 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，與專業(yè)需求相結(jié)合，利用案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念抽象、計(jì)算復(fù)雜、內(nèi)容枯燥難懂、掌握起來(lái)困難很大。這就要求數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，多選擇與專業(yè)相關(guān)的通俗易懂的實(shí)際問(wèn)題作為數(shù)學(xué)教學(xué)背景，使其直觀、生動(dòng)、形象。其次，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在講導(dǎo)數(shù)概念、定積分概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)圖形演示進(jìn)行觀察分析，將枯燥的數(shù)學(xué)定義變得生動(dòng)有趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和應(yīng)用性。因此，利用好現(xiàn)代化教學(xué)手段，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能更好地使數(shù)學(xué)為專業(yè)服務(wù)[4]。

2.5 改進(jìn)評(píng)價(jià)考核方式

為了更好的落實(shí)高職數(shù)學(xué)要以應(yīng)用為目的的原則，要把培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力與素養(yǎng)放在首位，可采用定量與定性結(jié)合、形成性與終結(jié)性結(jié)合的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式。高等數(shù)學(xué)成績(jī)可由三部分組成：一是平時(shí)成績(jī)（占20%），主要包括上課出勤、課堂表現(xiàn)、課堂發(fā)言、作業(yè)完成和單元考核等；二是實(shí)踐性考核成績(jī)（占30%），主要包括高等數(shù)學(xué)第二課堂活動(dòng)、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模實(shí)踐活動(dòng)等；三是期中考試成績(jī)（占50%），主要按傳統(tǒng)閉卷考試模式評(píng)定成績(jī)。

總之，高職院校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革是系統(tǒng)工程，需要各方面的支持、協(xié)作與配合，特別需要高職院校廣大數(shù)學(xué)教師思想和理念的轉(zhuǎn)變。只要我們遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，圍繞高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，重視高等數(shù)學(xué)課程的專業(yè)服務(wù)功能，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，就一定能夠?qū)⒏呗氃盒８叩葦?shù)學(xué)的教學(xué)改革做好。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張曉輝.高職數(shù)學(xué)與專業(yè)需求相結(jié)合教學(xué)模式探究 [J]. 數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)， 2013.

[2]夏正喜.與專業(yè)結(jié)合的高職數(shù)學(xué)課程建設(shè)新途徑 [J]. 職業(yè)教育研究， 2012.

[3]賴展翅.基于專業(yè)服務(wù)的高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究 [J]. 教育與職業(yè)， 2014

[4]黃翔.數(shù)學(xué)教育的價(jià)值 [M].高等教育出版社，2006.