如何采用積極心理學(xué)開展教學(xué)

馬超

作為新時(shí)代的初中語文教師，應(yīng)積極順應(yīng)新時(shí)期教育改革的要求，將關(guān)注點(diǎn)放置在學(xué)生的全面、綜合發(fā)展方面，教師在教學(xué)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，積極結(jié)合心理學(xué)的研究手段和成果對學(xué)生進(jìn)行知識的傳遞，引導(dǎo)并幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)，是以積極貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。因此，教師可以將積極心理學(xué)引入到課堂中，從學(xué)生的心理人手開展教學(xué)。

一、使用積極的言語行為，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，這也是教師教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。教師應(yīng)首先了解，教學(xué)行為可以分為言語和非言語兩種類別。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語文教師的教學(xué)語言就能夠?yàn)閷W(xué)生在語文知識的掌握，以及交際交流等方面提供示范作用。同時(shí)，教師還需要注意非言語行為在教學(xué)中的使用，非言語行為幫助教師起到配合語言、強(qiáng)化語言的作用，包括教師的目光、肢體動(dòng)作、面部表情等，當(dāng)這些與教學(xué)語言共同出現(xiàn)時(shí)，對于教師情感的表達(dá)則是更為直觀、鮮明的。那么在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用其教學(xué)的言語行為和非言語行為，為學(xué)生帶來積極心理效應(yīng)，對學(xué)生表示和傳達(dá)積極地關(guān)注和尊重，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師的尊重，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和積極性，以回應(yīng)教師對自己的喜歡。

二、關(guān)注學(xué)生需求，建立和諧師生關(guān)系

在順利進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，此間包含師生的教學(xué)關(guān)系與情感關(guān)系的雙重組合。和諧、良好的師生關(guān)系對語文教師進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的影響。教師需要了解，自己是語文知識的掌握者，在教學(xué)過程中，教師要把自己所有的知識都傳遞給學(xué)生，同時(shí)在教學(xué)中還要給予學(xué)生積極的關(guān)懷，讓學(xué)生的情感品質(zhì)得到培養(yǎng)。那么教師就需要給予學(xué)生充分的尊重、理解和寬容，在教學(xué)過程中確認(rèn)學(xué)生的主體地位，并關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，形成良好的、健康的師生關(guān)系。在此，學(xué)生也就更容易接受教師，以及教師布置的任務(wù)和要求。

三、創(chuàng)設(shè)自由化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與

語文教師在課堂開展的過程中，要將積極心理學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的導(dǎo)人，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由化的學(xué)習(xí)情境、良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并激發(fā)學(xué)生積極的、良好的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握必需的語文知識，還能夠獲得樂趣。

教師在進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要考慮教學(xué)對象的需求，要知道其教育活動(dòng)面向的是全班學(xué)生，而不是班里語文成績好的那幾個(gè)孩子。因此，要充分考慮學(xué)生間的個(gè)體差異，盡可能了解學(xué)生的需要和興趣，讓學(xué)生在語文課堂中有良好的學(xué)習(xí)情緒，也要給予每一位同學(xué)在課堂上有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自由化的情境之中，學(xué)生可以自由地對語文課文進(jìn)行朗讀，并表達(dá)自己對課文的認(rèn)識、了解，這樣一來，也就使得有限的課堂時(shí)間成為了無限的思維延伸的空間，教師在此就需要做好領(lǐng)路人的角色，善于引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)和思考的方向，誘導(dǎo)出積極的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)。比如，在進(jìn)行“《論語》十則”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生是否還知道《論語》中的其他名句，對自己產(chǎn)生了什么影響。為學(xué)生提供這樣一個(gè)開放性的問題，就可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，勇敢表達(dá)。

四、運(yùn)用激勵(lì)式評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生正面體驗(yàn)

教師還可以在教學(xué)中建立起激勵(lì)式的評價(jià)體系，讓這種積極地、正面的教學(xué)影響滲透到課堂教學(xué)之中。在此，教師應(yīng)告訴學(xué)生只要能夠超越自我，一次比一次有進(jìn)步，就給予學(xué)生應(yīng)有的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞。同時(shí)，教師還應(yīng)在面對學(xué)生錯(cuò)誤的地方，不是單純地就出錯(cuò)的地方進(jìn)行判斷、糾正，而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的地方來尋找其更深層次和根源性的原因，來對學(xué)生的知識的掌握程度、思維方式、思考習(xí)慣進(jìn)行全面的評估。以此，來對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，享受積極的學(xué)習(xí)情緒。

比如，在進(jìn)行《在山的那邊》這一課文的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師一步步引導(dǎo)學(xué)生并組織學(xué)生對文章中“山”和“?！钡囊庀筮M(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)自己的看法，與自己生活中事情相結(jié)合而產(chǎn)生的感悟。在此，教師就可以針對學(xué)生的第一個(gè)回答做出判斷，看學(xué)生是否還有哪一點(diǎn)不夠清晰，而后對學(xué)生開放性問題的回答給予鼓勵(lì)和肯定。

總而言之，在初中階段的語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中引入積極心理學(xué)，并將其特點(diǎn)與自己的教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以對學(xué)生形成積極、正面的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師也應(yīng)思考好如何將積極心理學(xué)與自己的課堂融合在一起，從而實(shí)現(xiàn)自己的教育培養(yǎng)目標(biāo)，也能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獲得優(yōu)質(zhì)的審美體驗(yàn)。