立足課內(nèi) 走向課外

童久銀

初中語文在整個語文學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的作用，和小學(xué)生相比，初中階段學(xué)生已經(jīng)擁有了較為良好的閱讀理解能力和逐漸完善的寫作能力。閱讀和寫作是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是語文教學(xué)的根本。閱讀和寫作雖然相互獨立，但是卻有著不可分割的聯(lián)系。

有古語云：“多讀多寫文自工。”閱讀是吸收，寫作是表達(dá)。閱讀和寫作是語文教學(xué)中必不可少的兩個方面。在語文教學(xué)中，教師要能夠立足課內(nèi)，走向課外，注重創(chuàng)設(shè)類似語境，夯實讀寫基礎(chǔ)，利用好句留白，豐富想象表達(dá)，抓住景物特征，拓展寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作的正確方法，將其利用在未來的寫作當(dāng)中，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)類似語境，夯實讀寫基礎(chǔ)

語言必須存在于一定的語言環(huán)境中，才能充分發(fā)揮其價值。同樣，只有類似的語言環(huán)境，才能激起學(xué)生的共鳴。所以，教師在具體的教學(xué)中，要認(rèn)真地打磨教材，盡最大可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似的語境，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換之中體驗文本情感，強(qiáng)化自身感受，夯實讀寫教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇文章的時候，作者魯迅運(yùn)用輕松質(zhì)樸的語言描述了在“百草園”和“三味書屋”中所發(fā)生的一些童年趣事，并借助對相關(guān)場景的描述來表達(dá)自身對于美好童年的追憶和向往，運(yùn)用了寓情于景的寫作手法。此時，教師可以先立足課內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，在詼諧幽默的場景中感受作者的趣味。之后，再走向課外，給學(xué)生提出與文章主題相契合的問題，創(chuàng)設(shè)出類似的語境，即，同學(xué)們，你們的童年是如何度過的？都發(fā)生了哪些趣事？這些趣事都是在什么地方發(fā)生的呢？讓學(xué)生打開自己的回憶匣子，放飛自己的思緒，通過對這些問題的思考，來體會其中的情感變化。

此外，教師也可以適時地給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿文章中的寫作手法，描述自己的童年趣事，這樣可以在很大程度上夯實學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生寫作內(nèi)容的真實性。

二、利用好句留白，豐富想象表達(dá)

初中階段的學(xué)生在思想和人格上都非?？释毩?，他們會不斷進(jìn)行思考和想象，這樣，他們的想象力和創(chuàng)造力都得到了很大程度的提升。因此，教師可以利用好此階段學(xué)生的這個特點，在讀寫教學(xué)中，依托好句留白，讓學(xué)生根據(jù)段落文字特點，展開想象，將空白處填寫完整，并和原文內(nèi)容進(jìn)行對比，感受文字魅力。

例如，在教學(xué)《鼎湖山聽泉》這篇文章之前，教師可以對下面這句話進(jìn)行留白：山泉作（ ）之態(tài)，泉聲則是（ ）。受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，（ ），都透著一股童稚的生氣，使進(jìn)山之人如入清澈透明的境界，身心了無雜塵，陡覺輕快。并讓學(xué)生進(jìn)行填寫訓(xùn)練，一般地，學(xué)生都會仔細(xì)閱讀需要填寫的段落，展開聯(lián)想和想象，并在括號中填寫出自己覺得合適的詞句。其實，這樣教學(xué)的目的，主要是促進(jìn)學(xué)生讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生對閱讀中寫作手法的掌握，以不斷提升學(xué)生的閱讀和寫作水平。

語文學(xué)科是充滿想象空間的學(xué)科，語文課堂中，我們教師要充分挖掘語文學(xué)科的特點，在字里行間進(jìn)行留白訓(xùn)練，不僅極大拓展了學(xué)生的想象能力，豐富了學(xué)生對文章的理解，更讓語文課堂變得活色生香。

三、抓住景物特征。拓展寫作思路

景物是表達(dá)情感的寄托，在寫景類文章學(xué)習(xí)的時候，教師要能夠拓展學(xué)生在閱讀中的思維，透過文本本質(zhì)抓住景物的特點，并深入文章內(nèi)容，與文本作者進(jìn)行對話，這樣才能夠在很大程度上提升學(xué)生閱讀鑒賞能力。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章時，通過對整篇文章的閱讀，學(xué)生會了解到，對于春天的描寫，不僅僅是“春天來了，桃花開了，燕子飛回來了”這些較為通俗的語言，還可以通過抓住春天的特點，從側(cè)面對春天進(jìn)行描繪。如文章中對春風(fēng)的一段描繪：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土氣息，混著青草味兒，還有各種花的香都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響。”這段描繪特別生動形象的將春天里的那種蓬勃的朝氣表現(xiàn)出來了。在學(xué)習(xí)這篇文章之后，教師可以走向課外，給學(xué)生布置題目為《秋》的寫作任務(wù)，讓學(xué)生抓住秋天的特點，融入擬人、比喻的修辭手法，來完成寫作。通過寫作，學(xué)生既掌握了寫作技巧，也強(qiáng)化了寫作能力，可謂是一石二鳥，受益頗豐。

通過語文學(xué)習(xí)，進(jìn)而用文字來描繪身邊的世界是語文學(xué)習(xí)的根本目的，我們教師在平時的語文教學(xué)中，特別是在進(jìn)行一些寫景狀物類文章的教學(xué)時，能抓住關(guān)鍵語句，重點著墨，既可以讓學(xué)生深刻領(lǐng)會文本，體會文章內(nèi)涵，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作水平，打開寫作思路。

總而言之，在初中語文的教學(xué)過程中，融入讀寫結(jié)合的方式，能夠有效夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更好的方法進(jìn)行語文的積累和學(xué)習(xí)。因此，立足課內(nèi)閱讀，走向課外寫作，能夠較好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。