初中語(yǔ)文體驗(yàn)式閱讀教學(xué)探索

郝瑜

一直以來，在我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)；教師過度重視講授課文內(nèi)容，而忽視了學(xué)生情感的體驗(yàn)和感悟，極大限制了學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力的提升，已經(jīng)無法符合現(xiàn)代社會(huì)和新課程改革的要求。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)主要是結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感悟文章作者的精神世界，與作者進(jìn)行深層次的精神對(duì)話，不僅提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，也促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、情景體驗(yàn)策略

對(duì)于初中生來說，對(duì)事物和情感具有一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)素養(yǎng)，體驗(yàn)過事物之間的聯(lián)系和感情，如果事物能夠存在和顯現(xiàn)，并且和其擁有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)建立起聯(lián)系，就會(huì)喚醒某種記憶或者情感。因而，教師可以通過多媒體演示或者音樂的渲染來創(chuàng)設(shè)類似的情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀，幫助學(xué)生喚醒記憶或者情感。音樂和文學(xué)是共通的，能夠陶冶人的情操、凈化人的心靈。借助音樂的渲染，營(yíng)造輕松形象的氛圍，學(xué)生容易進(jìn)入意境，激發(fā)對(duì)作者思想的探究興趣，從而在音樂的世界中和作者的思想發(fā)生碰撞，產(chǎn)生共鳴。

比如，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)收集蕭瑟秋天的圖片和二胡曲《二泉映月》，經(jīng)過整合在課堂上播放，《天凈沙·秋思》生動(dòng)描繪了蕭瑟、衰颯的秋景圖，表現(xiàn)了游子漂泊的凄涼和孤獨(dú)，而在二胡曲《二泉映月》如泣如訴的音樂下，很容易激發(fā)學(xué)生的情感，體會(huì)到游子的哀愁和凄涼，從而和詩(shī)人的情感產(chǎn)生共鳴，深層次地理解到文章蘊(yùn)含的情感。

二、人物體驗(yàn)策略

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，人物體驗(yàn)策略主要是指在學(xué)生掌握文章大意的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)人物進(jìn)行角色扮演，深入感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而深層次理解和創(chuàng)造性解讀文章和人物。人物體驗(yàn)主要有兩中形式實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)，即分角色朗讀和分角色表演，通過鼓勵(lì)學(xué)生和文章雙向互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深層次把握作者情感，加深對(duì)教材的理解。在學(xué)生掌握文章大意之后，自主選擇角色分工，進(jìn)行角色扮演，通過這種扮演，教學(xué)不再是枯燥的教學(xué)，而是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生親自體驗(yàn)角色，快速理解角色在文章中的地位，感悟作者給予的情感，達(dá)到學(xué)生和文章的雙向互動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》的時(shí)候，教師可以設(shè)置分角色朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷扮演文中的各個(gè)角色。在扮演的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能表現(xiàn)出各個(gè)角色的特征，比如，夏洛克的貪婪和殘忍；安東尼的俠義和慷慨；鮑西亞的機(jī)智和聰明；格萊西的暴躁和易怒等等。通過這次表演，學(xué)生不僅深入了解了文章的內(nèi)容，而且一定程度上認(rèn)識(shí)了人類的善與惡，這個(gè)時(shí)候，教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

又比如，在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演秦王、唐雎、安陵君，要求學(xué)生結(jié)合自己的理解表演一場(chǎng)話劇。在學(xué)生角色扮演的過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等，深入理解人物的個(gè)性特征，之后通過表演展示出來。通過這樣的角色扮演，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

三、讀寫結(jié)合策略

在閱讀的過程中，學(xué)生可以獲得豐富的情感體驗(yàn)，提高語(yǔ)言綜合能力，開闊思維，發(fā)現(xiàn)人性的真善美，其實(shí)這些經(jīng)驗(yàn)都可以通過寫作表達(dá)出來。因此，通過讀寫結(jié)合策略，教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀體驗(yàn)描寫出來，以讀促寫，以寫提讀，這樣不僅加深學(xué)生對(duì)體驗(yàn)的理解，而且升華了學(xué)生的情感，提高了寫作水平。在閱讀教學(xué)中，存在很多文字優(yōu)美且富有哲理性的句子，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容和感情進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)文本句子的結(jié)構(gòu)和情感體現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《云南的歌會(huì)》時(shí)，文本中有這樣的描寫：“最有意思的是云雀，時(shí)常從面前不遠(yuǎn)草叢中起飛，以免扶搖盤旋而上，一面不住唱歌，向碧藍(lán)天空中鉆去”。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該句進(jìn)行仿寫。

四、擴(kuò)讀性體驗(yàn)策略

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)事物帶進(jìn)課堂，或者將學(xué)生帶出課堂，走人大自然，感受生活。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，為了學(xué)生親身感受荷塘，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到有荷塘的地方，讓學(xué)生真正體驗(yàn)荷塘風(fēng)光。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，教師也可以進(jìn)行擴(kuò)讀，從多種角度將零星的知識(shí)串聯(lián)起來，拓展學(xué)生的視野。比如，學(xué)習(xí)《智取生辰綱》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)讀《水滸傳》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀名著的大門。又比如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀莫？白桑短篇小說集《羊脂球》。

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，通過情境體驗(yàn)、人物體驗(yàn)、讀寫體驗(yàn)以及擴(kuò)讀性體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，深入了解文本，從而提高閱讀教學(xué)效果，同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。