信息技術在文言文朗讀教學中的運用

鄭文

隨著我國科學技術和經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術在教育教學中的地位也越來越高，通過信息技術能夠提高教師的教學和學生學習效果，促進學生的全面發(fā)展。在初中語文文言文朗讀教學過程中運用信息技術，能夠有效激發(fā)學生興趣，提高學生素養(yǎng)。初中文言文教學的重點在于知識的積累和對文言文的品味，但是學生在朗讀教學中普遍熱情不高，學習沒有什么動力。本文將針對信息技術在初中文言文朗讀教學中的運用進行分析，并結合筆者多年教學經(jīng)驗談談看法和體會。

文言文朗讀教學是初中語文學習過程中不可缺少的學習內容，也是在教學過程中一直難以獲得成效的難點內容。新課程標準中明確指出，“初中生應當能夠誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味?！笨梢钥闯觯踔形难晕慕虒W重點在于記誦和積累上，也在于理解文言文大意上。如何通過信息技術幫助學生更好地完成文言文朗讀教學任務呢？下面筆者談談自己的看法。

一、運用信息技術享受朗讀

初中課本教材中選取的文言文篇目，大都屬于古代文言文精品，在語言上韻律協(xié)調，有著鮮明的節(jié)奏感和韻律感，在形式上駢文、散文皆有，風格上或現(xiàn)實或浪漫，或大氣或婉約……在文言文朗讀教學過程中，教師應當注重學生對文章的感悟，通過信息技術引導學生深入文章本質，感受文章之美和作者的情感之美，讓學生在享受美的過程中朗讀文言文。

1.運用信息技術播放范讀

要想讓學生在聽覺過程中感受到文言文的形式美，提高學生對文言文朗讀的興趣，須要使用信息技術。運用信息技術制作成范讀課件，教師如果自身朗讀功底較少，可以自己朗讀錄音，配以適合的背景音樂，效果十分出色。當然，教師也可以從網(wǎng)絡上尋找其他范讀資源。在朗讀教學中，范讀的節(jié)奏跟隨著優(yōu)美的音樂，在朗讀過程中節(jié)奏感強、情感豐富，必定使學生產(chǎn)生一種美的享受，也讓學生產(chǎn)生模仿的欲望。在學生朗讀的過程中，教師還可以通過錄音對比，讓學生找到朗讀差距，不斷修正自己的朗讀方式，有利于學生形成較高的朗讀興趣，提高朗讀教學質量。

2.運用信息技術展示重點字詞

在文言文學習中，很容易接觸到一些通假字、生僻字和多音多義字，這些重難點字詞的存在，使得學生如果不能明白含義、準確朗讀，就像順暢的溪流中出現(xiàn)了淤塞一樣，影響對句子的理解，也影響朗讀帶來的美感體會。以文言文《馬說》為例，其中“一食或盡粟一石”，“食馬者不知其能千里而食也”，這兩句話中的“食”都有不同的含義和讀音，需要學生注意。

文盲文中大都存在一些對仗工整的句子，他們符合平仄規(guī)律，韻律和諧，朗朗上口。雖然現(xiàn)代漢語發(fā)音與古代漢語發(fā)音有一些不同，但是還存在一些互通之處，存在平仄變化規(guī)律。因此，只有讀音準確，才能感受到古文中的韻律變化之美，比如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”一句，如果將“麾”字讀錯，便不能與“塞”字形成很好的韻律組合，影響句子和諧。這些重難點字詞，教師可以通過信息技術一一展示，讓學生在朗讀時重點注意這些字詞的發(fā)音，從而提高朗讀流暢性和美感。這樣也能節(jié)省教師的板書時間，提高教學效率。

二、運用信息技術在朗讀節(jié)奏中學會品味

1.運用信息技術體現(xiàn)朗讀節(jié)奏感

朗讀節(jié)奏是朗讀教學中重要的一環(huán)，節(jié)奏能夠體現(xiàn)朗讀者對文章含義的理解，也能充分發(fā)揮出文章的韻律之美。比如文章中句首的語助詞后面需要停頓，“至若春和景明”中的“至若”，“然則何時而樂耶”中的“然則”等詞都屬于語助詞，學生在朗讀時應當進行停頓。這些詞語放在文章開頭，對于整句或者整段都有一個引領作用，是節(jié)奏的發(fā)起關鍵，因此不能直接連讀，影響原文抑揚頓挫的朗讀美感。另外，正確的斷句和停頓不但能夠加深朗讀美感，還對學生對文章的理解大有用處。比如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”，這里的“地”和“方”之間應當進行停頓，否則容易出現(xiàn)理解上的錯誤。教師應當讓學生分清哪里該停頓，哪里不應停頓，避免出現(xiàn)理解上的錯誤。

運用信息技術進行教學，可以將文章中該斷句的地方進行標注展示，讓學生能夠在朗讀過程中正確斷句，有助于學生提高朗讀水平和對古人情感的感悟能力。另外，教師還可以將一些錯誤的斷句放在投影之中，讓學生能夠根據(jù)經(jīng)驗判斷正誤，加深學生的自我斷句能力。

2.運用信息技術培養(yǎng)學生語感

文言文中存在很多對仗工整的句式，讀起來朗朗上口，如行云流水。比如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等，或者一些駢散結合的句式更是節(jié)奏鮮明和諧，鏗鏘悅耳，比如“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻?！苯處熆梢酝ㄟ^信息技術給文章配合適的樂曲，讓學生在朗讀過程中能夠享受音律帶來的美感，從而提高學生的朗讀興趣和水平。配樂朗讀不但能夠激發(fā)學生興趣，還可以促進學生對課文的理解，獲得更好的發(fā)展。

3.運用信息技術感悟意境

朗讀不僅僅是口頭發(fā)音，還應當注重對文章的深層次理解，文言文作品中的真情實感流傳千百年依舊能夠打動人們的心理，因為它所展現(xiàn)的情感和價值是人類永恒的話題，不受時空的約束。對于初中生來說，想要憑借自身的知識水平和閱歷完全感受文言文中的情感美和意境美有一定難度，主要原因是學生缺乏對生活的深刻感悟，因此，教師要引導學生在朗讀時感受文章中的情感美。信息技術就可以在學生和作者之間搭建起溝通的橋梁，將抽象的語言和文字，化作生動形象的畫面，使學生在感官上獲得更多的體驗，對書中的情感意境更加明悟，拓展學生的見聞和感知，實現(xiàn)“情景教學”，從而在學生面前再現(xiàn)課文中的人物、事件和場景，方便學生理解作品的意境美。

比如，范仲淹《岳陽樓記》中“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品質和遠大抱負，教師可以播放作者的背景視頻資料和岳陽樓的壯美景觀，使學生能夠順著作者的眼睛觀看世界，體會到作者的心境，從而在朗讀時能夠充滿豐富的感情。

總而言之，文言文朗讀教學中運用信息技術，能夠有效激發(fā)學生興趣，促進朗讀教學的高質高效。當然信息技術只是在朗讀教學中起促進和輔助作用。教師不能用課件播放代替課堂教學，也不能使朗讀課變成了音樂課。應適當運用多媒體，在學生朗讀課文時，適時補充一些音像資料，提高學生的理解能力，獲得美的享受。