構(gòu)建詩意課堂 嘗試詩意教學(xué)

劉正洪

初中語文教材中的陶淵明的《桃花源記》是一篇經(jīng)典散文，它承載著陶淵明的政治理念。作為一名語文教師，教授此文，我通過詩歌導(dǎo)入、充分想象、詩意表達(dá)，語言品味等環(huán)節(jié)構(gòu)建詩意課堂，嘗試詩意教學(xué)，讓學(xué)生都能浸潤在詩意的課堂中。

一、營造詩意，走進(jìn)課堂

導(dǎo)入是教師有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)，意在激發(fā)興趣，營造氛圍。教授《桃花源記》，我在導(dǎo)入新課部分引入了與課文主題相關(guān)的流沙河《理想》中的詩句。學(xué)生在詩歌的朗讀中，在對(duì)理想的探尋中，不由自主地走進(jìn)了課堂。

這樣的導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；意在引領(lǐng)學(xué)生在詩歌的朗讀中，打開詩意的視野；意在為本課探尋陶淵明的美好理想定下基調(diào)，使每個(gè)學(xué)生都能浸潤在詩意的課堂中。

二、詩意想象，探究文本

在幫助學(xué)生熟讀、疏通文意，概括內(nèi)容后，我請(qǐng)同學(xué)們就文中的某些細(xì)節(jié)，運(yùn)用我們的想象，一起以詩歌分行的形式表達(dá)桃源之美，桃源之樂，桃源之奇。

1.想象桃源之美

學(xué)生尋讀描寫桃花源外部環(huán)境美和內(nèi)部環(huán)境美的句子。在學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)之后，教師提出問題：選一個(gè)景點(diǎn)，用“桃花源這里的

美，你看——”的句式給大家來一次詩意的想象與描繪。

在這一環(huán)節(jié)教師示范：這里的桃林美，你看，這里的樹，一眼望去，就像是一片粉紅色的彩霞。地上的花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是一只只飛舞的粉蝶……

學(xué)生就不同的事物展開想象、表達(dá)；師生交流。

桃源美，美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。生活在這幽雅、靜謐、祥和的桃花源中的人們，該是怎樣的快樂？現(xiàn)在我們一起去探訪那里的人們。

2.想象桃源之樂

我設(shè)計(jì)了這些問題：文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？學(xué)生回答：男人、女人、老人、小孩、漁人。現(xiàn)在，我們換一個(gè)方式想象：他們?yōu)槭裁炊鴺?？?qǐng)你以其中一類人的身份和口吻說“快樂”。老師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的人物進(jìn)行詩意地表達(dá)。

此時(shí)抓住文中的“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。”這句話去想象，去表達(dá)。男人之樂，樂在不必服兵役，免受戰(zhàn)亂之苦，能安居樂業(yè)。女人之樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。老人之樂，樂在老有所養(yǎng)，豐衣足食。小孩之樂，樂在和平安樂，無憂無慮。漁人之樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。

3.想象桃源之奇

教學(xué)設(shè)計(jì)：桃源“奇”在何處呢？請(qǐng)你以“——奇，那是因?yàn)椤钡木涫奖磉_(dá)桃源之“奇”。學(xué)生詩意表達(dá)，交流。老師引導(dǎo)學(xué)生從“景、人、蹤”等方面詩意表達(dá)。

師生交流：景奇。桃林奇，那是因?yàn)椤皧A岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛”；山洞奇，那是因?yàn)椤胺路鹑粲泄狻?，形狀奇特，“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”。

人奇。那是因?yàn)椤捌渲型鶃矸N作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。蹤奇。那是因?yàn)闈O人“既出，得其船，便扶向路，處處志之”；太守竟然“尋向所志，不復(fù)得路”；名人探訪，竟然“未果，尋病終”，“后遂無問津者”。桃源奇，奇在離奇神秘，奇在撲朔迷離。

在上述環(huán)節(jié)中，學(xué)生想象，詩意表達(dá)；然后生生交流、師生交流。于詩意的表達(dá)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了—位詩意的作者。在字里行間，我們揭開了《桃花源記》這篇經(jīng)典美文的面紗，讀出了陶淵明的詩意田園，也讀出了他豐富的精神世界。

三、體味語言，領(lǐng)悟詩意

語文本身是一種感性的存在，學(xué)生是以感性的方式掌握語文的，這就決定了語文教學(xué)本質(zhì)上是一種感性教學(xué)。于是，在品味陶淵明語言風(fēng)格“簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富”環(huán)節(jié)，我以課后練習(xí)三為載體，采用想象還原法：品一品，演一演，猜一猜，引領(lǐng)學(xué)生以感性的方式體味語言。

第1小題：品一品。這一小題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文聯(lián)想，補(bǔ)出被省略的成分，與原文比較，體會(huì)“簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富”的語言特點(diǎn)；并讓省略句以詩歌分行的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)詩意。學(xué)生朗讀，感受到語言簡(jiǎn)約之美。

第2小題：演一演。讓學(xué)生同桌兩人演說村人與漁人，再現(xiàn)“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”中的對(duì)話情境，與原文比較，體會(huì)“簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富”的語言特點(diǎn)。

第3小題：猜一猜。老師先問學(xué)生“如此”是什么詞？（代詞），然后提示：漁人見太守的目的是告訴他武陵郡中有此“絕境”，希望他派人去探個(gè)究竟，因此他一定會(huì)談到什么？你猜猜看。這里運(yùn)用代詞，避免重復(fù)前文內(nèi)容，我們運(yùn)用聯(lián)系上下文的猜讀法體會(huì)到了陶淵明簡(jiǎn)潔而含蘊(yùn)豐富的語言風(fēng)格。

練習(xí)本身沒什么詩意，但期間穿插的以詩歌分行形式排列的文字，使這一環(huán)節(jié)平添許多詩意。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，我意在喚起學(xué)生的想象力，探索的熱情和浪漫情懷，把詩意課堂進(jìn)行到底。

學(xué)生在充分感受古詩語言美與意蘊(yùn)美的基礎(chǔ)上靈活化用，營造出別具情趣的現(xiàn)代詩意，這種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為價(jià)值觀和人生觀。