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    以“本”生議 據(jù)“體”組文

    2018-09-04 02:43:36王桂書
    語文天地·初中版 2018年2期
    關鍵詞:武松打虎群文議題

    王桂書

    隨著課標提倡的“多讀書、讀好書、好讀書”理念的深入,越來越多的中學語文老師喜歡“群文閱讀”,而群文閱讀中的議題和組文又是課堂及課題研究的關鍵內容。所謂“群文閱讀的議題和組文”就是針對初中階段學生主要接觸的記敘文、說明文、議論文、散文等文體組成的群文組文,從而在議題、課堂構建上形成共識等。

    “本”即是課本,“體”就是文體,以“本”生議,據(jù)“體”組文,即是依據(jù)課本和不同文體生成議題和選取文本。進一步解釋為結合課本,針對初中階段主要學習的記敘文、說明文、議論文、詩歌、文言文等幾類文體,生成不同的群文議題,采取不同的組文方法,從而生成群文閱讀議題把組文環(huán)節(jié)做得踏實有效。下面就以記敘文為例談談組文方法。

    一、以單元進行組合確定議題

    當前的中小學語文教材中,通常每一單元的課文都有一個共同的主題,教師在實施群文閱讀時,可圍繞單元主題進行多元開發(fā)。以教材的單元主題為基準,對教材內容進行再次重組與補充,使學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知,豐富學生的學習體驗。

    如:七年級下冊第一單元有《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》《詩兩首》這些文章。因為這幾篇文章都關注兒童成長,我們就可以以“成長的足跡”為議題選擇:龍應臺的《十七歲》、張潔的《撿麥穗》、馮驥才的《書桌》、趙麗宏的《童年笨事》,進行一組文章的教學。

    二、以文章開頭進行組合確定議題

    在我們使用的教材中,很多文章的開頭千變萬化,精彩紛呈,我們可以抓住這個特點作為群文閱讀中選擇議題的角度。比如:人教版語文教材八年級(下)的《我的童年》,《世界華文小說雙年選2000~2001》中的《榜樣》,臺北聯(lián)合報社中選的《永遠的蝴蝶》,2013年第5期《小小說大世界》中的《學費》,2004年第15期《讀者》中的《打往天堂的電話》這五篇文章都是記敘文。五篇文本的開頭都給人眼前一亮的感覺,它們或開篇點題,或開篇烘托氣氛,或開篇設置懸念,為后文的敘述起到了各不相同的作用。

    我們可以制定如下教學目標:了解五篇記敘文的開頭方式和作用,探索不同作用間隱藏的規(guī)律;教會學生習得比較、推測、整合等閱讀策略;學會根據(jù)需要使用多種開頭進行記敘文寫作。

    在教學中,教師可以先讓學生快速閱讀《我的童年》,特別注意理解文章的開頭,簡單歸納全文記敘了哪幾件事情,并思考:開頭這樣寫的作用是什么,依據(jù)是什么,并完成閱讀單。生匯報交流表格完成情況,教師幫助其進行完善,總結《我的童年》開篇點題,“灰黃”兩字是文章的文眼、線索,總領全文。

    教師引發(fā)學生進行思考:有些文章我們可以通過文章的開頭較為準確推測后面的情節(jié),有的卻不一定準確,這是為什么。提醒學生對比每篇文章開頭和后文信息的相關性。在學生分享觀點的過程中,師生建構:這種推測的準確和偏差性與文章開頭的作用相關,表現(xiàn)為開頭和后文信息的相關性。

    當開頭與后文信息相關性較高時,我們就能較準確地推測后文,如《我的童年》《榜樣》;當開頭與后文信息相關性較低時,我們推測的后文情節(jié)就會存在差異,如《永遠的蝴蝶》;開頭與后文信息無相關性甚至是負相關時,我們很難推測后文信息,如《學費》。最后,遷移到平時寫作中。根據(jù)這種開頭與后文的相關性,以“一件難忘的事”為題各小組選擇其中一種進行練筆。

    三、以整本教材進行組合確定議題

    教材中的文章除了按照內容可以整合之外,還可以按照寫作方法進行整合。比如:以擬人、比喻的修辭方法為議題的組合;結尾的作用為議題的組合;以描寫內容相同或不同的文章為議題的組合等。我們還可以打破常規(guī),以中學六冊課本進行組合,確定議題。

    四、以同一作者不同風格確定議題

    語文教材中會在不同年級安排一些名家作品,可以將這些名家作品進行組合。比如魯迅的紀實散文和小說:《從百草園到三味書屋》《阿長與山海經》《社戲》《故鄉(xiāng)》,可以“百變的語言,多彩的童年”為議題,還可以“不同時間魯迅文章表達方式”為議題的組合等。

    五、品讀不同體裁的同一故事確定議題

    這樣的組合方式更有助于擴大閱讀量。比如:小說《武松打虎》,山東快書《武松打虎》,評書《武松打虎》,京劇劇本《武松打虎》。這四篇文本,寫的都是“武松打虎”的故事,但體裁不同,所以敘述的方式也不盡相同:小說的語言、動作描寫細膩準確,詼諧幽默上口,評述語言幽默易懂、有現(xiàn)代感,京劇語言簡潔、高雅……這組文本運用多種表達方式,生動再現(xiàn)了武松打虎的故事。

    總之,通過“群文閱讀”這個專題的研究和實踐,我們積累到一定的教學心得和體會,提出“以文生議,據(jù)體組文”的群文閱讀選題和組文思路,從而把群文閱讀議題生成和組文環(huán)節(jié)做得踏實有效,進一步保障了學生群文閱讀的質量,大大提高了學生的語文閱讀能力。

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