設(shè)計素描課程規(guī)劃設(shè)計思維導(dǎo)向

劉芳

一、設(shè)計素描的性質(zhì)

設(shè)計素描作為基礎(chǔ)課程主要從以下幾個方面體現(xiàn)出其基礎(chǔ)性和包容性。

第一，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生感性認(rèn)知，激活身體感官，促進(jìn)其對周遭事物的審美感受力的培養(yǎng)。第二，通過審美體驗(yàn)感受事物孕育真善美的原型，找到凌亂中的和諧、抑或和諧中的變化。第三，激活個體身心對美好事物的體驗(yàn)，由此為個體全面發(fā)展、終身教育奠定基礎(chǔ)。

每個人都有審美的天性，美育的目標(biāo)就是通過開啟心靈的自由與美好，達(dá)到個體人格的完善。值得深思的是，高考教育促成美術(shù)繪畫形成機(jī)械、反復(fù)的再現(xiàn)式教學(xué)模式，雖然培養(yǎng)了個體扎實(shí)的基本功，但是失去了繪畫靈感，缺少感受自然的審美能力和獨(dú)立思考的創(chuàng)作個性，因此違背了藝術(shù)教育的基本規(guī)律。在針對設(shè)計專業(yè)的素描基礎(chǔ)課程設(shè)計上教師應(yīng)側(cè)重其思維能力的獨(dú)創(chuàng)性和對其他課程的奠基性。

二、設(shè)計素描的教學(xué)思索

長期以來，我國高校美術(shù)教育套用蘇聯(lián)的教學(xué)模式，存在不可避免的片面性和局限性。首先，單純地對客觀物象的再現(xiàn)寫實(shí)，學(xué)生在繪畫過程中進(jìn)行被動的、模式化的描摹，缺少主觀的思考；長時間的寫生作業(yè)耗費(fèi)了大量的時間和精力，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸消極，產(chǎn)生了依賴教師修改的心理，缺少深入鉆研的思索。其次，在實(shí)際課程中描繪的對象是教師人物設(shè)定的場景，學(xué)生缺乏對其審美的感受力，不利于培養(yǎng)個體對自然物審美能力的培養(yǎng)。最后，過于程式化的操作，抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，將注意力長時間地專注于某一個細(xì)節(jié)，缺乏整體思維的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)設(shè)計上，教師也應(yīng)把握大勢、貼近時代，立足于中國文化特征，大力倡導(dǎo)美術(shù)教育的實(shí)踐性。

1.材料探索

古人說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做任何事情，都必須做好充分的準(zhǔn)備，除了精神上的熱情和信心，還有工具和材料的準(zhǔn)備。作為拓展式的教學(xué)，在設(shè)計素描的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解并嘗試使用不同的工具和材料，有利于學(xué)生開拓思維，打破單一的素描認(rèn)識，了解其他繪畫形式并學(xué)會遷移。

2.思維發(fā)散

黑格爾認(rèn)為“如果談到本領(lǐng)，最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象”。教師在引導(dǎo)性的施教過程中，可運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，激活學(xué)生想象力，促進(jìn)理智思維深入思考，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的藝術(shù)感受力和獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造力。只有切身感受周遭的一切，才能從中發(fā)現(xiàn)美，并保持思想的活躍和積極的身心狀態(tài)。

三、遷移實(shí)踐

設(shè)計最終是為人的生活服務(wù)的。設(shè)計素描課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識形態(tài)、創(chuàng)造形態(tài)的能力。我們可以從達(dá)芬奇的設(shè)計素描手稿，或者梁啟超的設(shè)計素描手稿看出素描除了要表現(xiàn)得“準(zhǔn)確”“生動”，還更加強(qiáng)調(diào)“嚴(yán)謹(jǐn)”“尺度”“創(chuàng)造性”。第一階段，設(shè)計素描的課程內(nèi)容從結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練——三維空間能力的訓(xùn)練入手，把握基本的空間認(rèn)識。第二階段——解構(gòu)與重組，這個階段的訓(xùn)練是學(xué)生最難把握的，但也是最關(guān)鍵的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生深入探索思考的能力，找到自然物的藝術(shù)美，通過觀察其外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)最合適表達(dá)的藝術(shù)語言，并且創(chuàng)造性地將其構(gòu)成畫面形式美。此過程訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力和重組的創(chuàng)新能力。第三階段——創(chuàng)意素描，從再現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換為表現(xiàn)思維。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身感興趣的事物，找到適合自身的藝術(shù)表現(xiàn)手法，并學(xué)會將事物特征進(jìn)行學(xué)科遷移、實(shí)踐創(chuàng)新。

四、結(jié)語

總之，“教學(xué)有法、教無定法”，在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)遵循理解事物、發(fā)現(xiàn)事物、創(chuàng)造事物的深度連接，通過基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生感受事物的能力，萌發(fā)其對自然物的審美感受和求知欲，并指向其他課程或社會實(shí)踐的應(yīng)用。進(jìn)而提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)其認(rèn)識事物、分析事物、創(chuàng)新事物的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 潔.淺談設(shè)計素描教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].美術(shù)教育研究，2014（18）.

[2]郭光武.談設(shè)計素描教學(xué)中的造型思維[J].價值工程，2010（12）.