資源可視化：助力學生習作生長的有效策略

耿宇紅

【摘要】小學階段的學生感性認知占主導地位，知識儲備與經(jīng)驗積累相對有限。因此在習作過程中進行謀篇布局、邏輯架構、細節(jié)表述上存在一定困難。針對小學生的特點，在作文資源的可視化上下功夫，通過視頻作文、錄音作文、網(wǎng)絡聊天作文等形式能有效提高學生的認知深度，幫助他們有效提高習作水平。

【關鍵詞】資源可視化 視頻作文 錄音作文 網(wǎng)絡聊天作文

作文教學旨在引導學生學會表情達意，學會用文字描述對世界的認知與態(tài)度，服務社會生活。小學階段的學生感性認知占主導地位，以形象思維為主，知識儲備與經(jīng)驗積累也相對有限。因此，要求他們進行有一定思維高度的作文，是需要得到幫助的。在教學過程中，教師要引導“生活”這個源頭活水進課堂，用“可視”的資源幫助學生獲得感性的、深度的認識，在作文的結構布局、邏輯序列、精彩細節(jié)等方面進行有效引導，只有這樣，小學生的寫作水平才能提高，他們的寫作興趣也才能真正激發(fā)。

我在作文教學過程中嘗試了以下三種資源可視化策略，成效明顯。

一、視頻作文

視頻作文是指在作文教學中，引導學生寫活動時，事先將活動的片段或過程拍攝下來，方便學生在作文的過程中進行回顧、捕捉、分析。視頻作文可以讓學生選擇有方向、思維有載體、文字有落點。

1.幫助回顧，使選擇有方向

小學生的觀察力受外界影響較大，有意注意能力不強，在活動過程中留下的記憶會隨著時間的推移和外界的各項干擾而逐漸模糊，直至遺忘，寫出來的活動作文往往跑偏主題，成了記事的流水賬。

我在執(zhí)教蘇教版語文五年級習作《拔河比賽》前，先組織本班學生和鄰班進行了一次拔河比賽，并用手機拍攝下比賽全過程。課前5分鐘先播放“拔河比賽”視頻，幫助學生回顧當天的比賽場景，重拾腦海深處的記憶。學生看著看著就進入了比賽情境，他們的感官全都調(diào)動起來了。比賽活動寫什么主題？交流結果為：“激動人心的拔河比賽”“一次難忘的拔河比賽”“一次扣人心弦的拔河比賽”。視頻中激烈的比賽場面沖擊著他們的視覺和內(nèi)心，指明了寫作方向，所以學生心中的習作主題鮮明而又一致。

2.幫助捕捉，使思維有載體

選材和構思往往是學生習作中最容易忽視的部分，小學生的全局意識尚未形成，寫作缺乏整體把握能力，邏輯思維容易混亂。視頻資源能切實幫助他們改善現(xiàn)狀，提升信息捕捉、思路整合的能力。

播放第二遍拔河視頻，要求學生看完后交流看到了什么。有目的地看視頻，學生就會有意識地捕捉看到的、聽到的，認知也就被調(diào)動起來。學生在交流時，教師引導歸納整合信息，并適時板書羅列——

生1：寫天氣、場地等。

師：屬于環(huán)境描寫。（板書：描寫環(huán)境）

生2：寫放長繩、規(guī)則說明。

師：準備活動可以寫。（板書：賽前準備）

生3：寫參賽選手、啦啦隊、裁判等。

師：要寫典型人物。（板書：典型人物）

生4：寫比了幾局、結果如何。

師：這屬于情節(jié)和結局。（板書：情節(jié)結局）

……

剛才你們看到的、聽到的這些都要寫嗎？引導學生根據(jù)板書在草稿紙上選擇有價值的內(nèi)容有序地列出提綱。所以，視頻資源是寫作素材的源泉，更是學生有序思維和習作提綱形成的媒介與載體。

3.幫助分析，使文字有落點

一篇文章的框架搭建好后，能讓畫面活起來、感情真摯起來的重要細節(jié)怎么寫，是整堂課的關鍵所在?；顒幼魑牡木手幵谟诘湫腿宋锏拿鑼懀@也是指導學生如何詳寫細節(jié)的重點。

在拔河活動過程中，學生全情投入比賽，完全忽略了自己和他人的拔河狀態(tài)，習作中往往缺少人物的細節(jié)描寫，而視頻的聚焦鏡頭和暫停畫面功能很好地解決了這一難題。以“壓陣兵微視頻”為例——先觀看視頻，回顧壓陣兵吳同學整個的拔河狀態(tài)；接著畫面定格在他最可圈可點的表現(xiàn)處，指導學生仔細捕捉他特有的動作、神情、肢體等細節(jié)，引導學生發(fā)揮想象猜心理；最后用上修辭手法完整描述。整個過程，一顰一笑的動態(tài)視頻和定格畫面成了教師最有效的習作指導參照物，也成了學生最好的寫作資源“鏡”。習作本上形成了他們真實而不乏生動、鮮活而富有個性的語言文字。生1：他好似一名經(jīng)驗豐富的纖夫，把粗繩搭在肩上，剩余的尾繩如巨蟒般纏繞在他腰間，青筋暴起的雙手一上一下死死地拽住麻繩向前邁。他的臉皺成一團，牙齒咬得咯咯作響。心中定在默念：“有我在，五（2）必勝！”生2：隊伍里，我一眼就看到了他——“壓陣兵”吳曉東。一個平日里在班上名不見經(jīng)傳的憨厚人物，今天在這斗志昂揚的賽場上竟也爆發(fā)出“無敵小宇宙”。只見他一掃往日的敦厚與沉默，聚焦的目光仿佛要噴火，緊攥麻繩的雙手每個關節(jié)都在咯咯作響。緊接著一聲仰天長嘯，不知何時學會了“河東獅吼”……視頻資料來源于學生生活，又運用于學生的寫作，用好它們，老師教得有效，學生寫得輕松。

二、錄音作文

錄音作文是指在作文教學中，首先給出一個作文的主題，學生群體、個體圍繞這個主題開展敘述、討論，并把敘述、討論的聲音錄下來，幫助學生寫作。錄音的過程中，教師可以適度引導，指一指方向、通一通思路、夸一夸精彩，讓學生會說愛說、說得清楚想得明白。當然，學生是主體，教師只能在關節(jié)外點一點。

1.積累素材，讓學生有話可寫

平時課堂上不乏各種討論，要么熱鬧走過場，要么討論過后沒記住，要么精彩來不及記錄，解決這些問題的有效策略就是錄音。蘇教版語文第八冊《習作6》要求學生圍繞一個感興趣的問題進行討論，聽聽其他人的看法，再結合自己的認識寫一篇文章。像這樣發(fā)散性的討論式習作，要想形成客觀的觀點，思維既要散得開，又要辯證地整合。討論會上，全班分成八組，從教材上的四個問題中挑選一個進行討論，每組用錄音工具錄下學生、老師針對問題發(fā)表的觀點，這樣討論內(nèi)容既不會丟失，還可以反復回放使用，為學生之后寫作內(nèi)容的選擇積累了充足的素材。另外，學生聽著錄音，根據(jù)語氣還能回憶起發(fā)言人當時說話的神情、動作，更加形象了寫作內(nèi)容。

2.疏通脈絡，讓文本合理布局

錄音積累下的素材還能幫助文章謀篇布局。有一小組選擇了“武松打虎是英雄還是不愛護野生動物”這個話題展開討論，認為武松不愛護野生動物的學生首先表明自己的觀點，緊接著認為武松是英雄的學生反駁其觀點，其他學生自覺各站一方，補充觀點，形成了辯論局面。我借著這組討論錄音的回放，指導學生進行三種文本布局：一正一反辯論式寫下觀點，最后總結；反方觀點作為導入，客觀整理幾條正方觀點及理由駁回反方觀點，最后強調(diào)觀點；去除反方觀點，直接提出觀點，擺出事實講理由，首尾呼應明中心。同樣的語音素材，每次回放時進行疏通，就可以呈現(xiàn)多樣的寫作結構，化一為異的錄音習作教學妙不可言。

3.移除障礙，讓思維清晰舒暢

在寫作過程中，學生邊思考邊寫，思維時不時會堵車，打斷寫作思路的流暢性，甚至“卡殼”，寫不下去，久而久之就會形成寫作障礙和心理陰影。錄下的素材就可以成為老師指導學生消除寫作障礙的助手。如：文本布局指導結束后，一個學生在寫“武松打虎是英雄”時，開篇由“武松打虎是不愛護野生動物的表現(xiàn)”這一反面觀點導入，緊接著他想用三個正面觀點反駁，可是回放錄音時，他不知道該如何整合同學們剛才討論時表達的正面觀點，沒有頭緒。我回放了他們那組討論時的錄音，讓他仔細聽正面觀點，聽到意思重復的就選其中一條記錄下來，逐條記錄便于理清觀點。然后指導他挑選最有說服力的三條觀點，用排比句式寫下來，并幫他分析其他幾條舍去的原由。教師合理利用錄音資源，稍加點撥，就能讓學生的寫作思維舒心順暢。

三、網(wǎng)絡聊天作文

網(wǎng)絡聊天作文是以網(wǎng)絡交流平臺（如微信、QQ、TIM等）為主要作文載體。具體操作：以教師或?qū)W生商定的主題為討論對象，在網(wǎng)絡平臺上進行一次集體會話，并以此為基礎生成個人作文。

1.自由表達，開啟心腦之門

長久以來，幾十平方米的教室、四十分鐘的課堂是學生學習的主陣地，教師站在三尺講臺上，膽怯的學生在眾目睽睽之下往往不敢表達自己的真實想法，有思想的學生有的也不愿意“出風頭”，長此以往，不利于學生的思維發(fā)展。

蘇教版語文第七冊中，學生第一次接觸說理文。在學完課文《誠實與信任》后，我布置了一篇周末習作，要求以“誠信”為主題，仿照《說勤奮》一文的結構，寫一篇說理文，觀點鮮明，有理有據(jù)?？梢陨暇W(wǎng)查找事例等資料，在班級QQ群交流討論、共享資源，把原本的課堂交流轉(zhuǎn)換成網(wǎng)絡交流。每臺電腦或手機后面是一個自由的個體，沒有了空間、時間的限制，沒有了教師的約束，QQ群里學生用文字、圖片等方式暢快地表達著自己最真實的想法。有的打出自己的觀點請大家指點，有的就觀點提出的寫法想聽聽大家意見，有上傳搜集來的名言警句作為文章導入的素材……我關注到，平時課堂上幾乎不舉手的同學也變得積極起來，表述得也都很有條理性……那晚，我看到了每一個心腦之門敞開的學生，更看到了每一個會發(fā)光的學生。

2.橋接世界，暢游資源寶庫

課堂學習時，學生的第一手資料就是教材，其次是教師準備的課件，學習資源很有限。說理文的寫作結構一般分為三部曲：提出觀點，舉例論證，總結觀點。觀點的提出方式多種多樣，學生通過網(wǎng)絡搜集了關于“誠信”的名言、歌詞、成語、范文、好詞好句，分享到QQ群，供大家參考，讓原本不知道如何開篇的學生也有了供選擇的素材。舉例論證一般都會運用名人的典型事例證明其觀點，是整篇習作的寫作重點。平時的作文指導課，由于時間關系，課件上提供的參考事例數(shù)量有限，一來會導致學生習作內(nèi)容雷同；二來那僅僅是教師認為合適的事例，是強教給學生的。有了互聯(lián)網(wǎng)就有了世界上最大的資源庫，學生根據(jù)自己的喜好、需求去查找，再分享到群里，不重復上傳。古今中外的名人誠信事例搜集到了近30個，有的還配以事例主人公的肖像和簡介，有的傳了故事插圖。網(wǎng)絡交流不僅豐富了習作資源，還讓他們學得更廣泛、更透徹。

3.思辨表述，激發(fā)深層認知

沒有了課堂上的一問一答，學生交流時的方式和思維都是自由的，他們不再盲從教師或幾個課上發(fā)言積極分子的答案，而是融入了個性化的思考，就會產(chǎn)生辯論。有學生在查找名人典型事例時，找到了一個孩子在講自己誠信做人的視頻。她把視頻發(fā)到群里，一場辯論就此展開。有的學生認為書上《說勤奮》列舉的都是名人事例，老師說了要仿寫這一課的寫作結構與方式；有的學生反駁，認為自己的親身事例更具有說服力，仿寫并不是照搬；有的認為寫一個名人事例，再寫一個自己講誠信或不講誠信的事例，由他人到自己，說服力更強。一來一回的辯論把他們的思維推向了一個個新的高度和深度，他們寫出的這篇習作也不再是淺層次的仿寫。一個視頻、一張圖片、一則新聞……都能激發(fā)這樣的碰撞，產(chǎn)生奇妙的思維火花，這是普通課堂給予不了的。

生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。視頻、錄音、網(wǎng)絡聊天是學生生活的常態(tài)，是他們表情達意的重要通道。借此通道，積累資源、彰顯素材、開通思路、發(fā)掘精彩，學生作文水到渠成。這樣的生活化教學策略不僅提高了學生的作文能力，更是在作文的過程中享受著生活的魅力，也讓“生活”與“教育”相得益彰，無限美麗。？筻