基于“LMTC”的高校創(chuàng)客教育新生態(tài)探索與實踐
——以滁州學院為例

王玉亮，溫衛(wèi)敏，孔令十

應(yīng)用型本科高校一般以地方性、應(yīng)用型為辦學定位，以培養(yǎng)應(yīng)用型(技能型)人才為目標的本科院校。在國家大力推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變大背景下，為認真貫徹落實《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，由單一的應(yīng)用型轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識的應(yīng)用型人才，旨在提高人才的實踐能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)應(yīng)用技能及轉(zhuǎn)化能力[1]。應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)目標、教育模式和課程體系與普通高校、高職高專院校有一定區(qū)別，因此，在應(yīng)用型本科高校中開展有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究具有一定的現(xiàn)實意義[2-3]。本文從應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的特點出發(fā)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展理念，在創(chuàng)客運動的推動下，探索并實踐了適合應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)客教育模式，逐步形成了以創(chuàng)客教育為驅(qū)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)。

一、高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

相對普通本科、高職高專院校而言，應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)涵、專業(yè)設(shè)置、課程體系等方面都具有特定的設(shè)置，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須適應(yīng)其人才培養(yǎng)的定位，因此，不能照抄照搬普通本科院?；蚋呗毟邔Ｔ盒５膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學模式和方法。

(一)應(yīng)用型本科高校與普通本科高校

在人才培養(yǎng)定位上，普通本科高校側(cè)重于基礎(chǔ)理論教學，注重理論基礎(chǔ)和理論創(chuàng)新，培養(yǎng)從事學科領(lǐng)域中理論基礎(chǔ)研究、開發(fā)與創(chuàng)新的工作者，將創(chuàng)新研究或開發(fā)研究作為人才培養(yǎng)目標，簡稱為研究型人才；而應(yīng)用型本科高校人才定位基本是培養(yǎng)滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型人才，具有地方性、應(yīng)用型等特點，人才培養(yǎng)強調(diào)動手能力、專業(yè)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)的過程中注重理論聯(lián)系實踐，偏重實踐教學，凸顯實踐育人在人才培養(yǎng)中的作用。在專業(yè)和課程設(shè)置方面，普通本科高校專業(yè)設(shè)置上主要按照學科門類劃分，重視專業(yè)基礎(chǔ)性理論教學，其知識結(jié)構(gòu)和知識體系較完善，課程間銜接緊密，成階梯性，多按照“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的標準設(shè)置專業(yè)和課程體系[4]，而應(yīng)用型本科高校專業(yè)設(shè)置與地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求相關(guān)，開設(shè)的專業(yè)著眼于滿足地方企事業(yè)單位對應(yīng)用型人才的需求，專業(yè)更替隨地方需求而變，體現(xiàn)出地方性、應(yīng)用型和可變性的特點。

此外，普通本科高校在教學形態(tài)、教學模式、教學組織、教學考核和質(zhì)量評價等方面也有不同，由此可見，普通本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式不能適合應(yīng)用型本科高校。

(二)應(yīng)用型本科高校與高職高專

應(yīng)用型本科教育與高職高專教育在人才培養(yǎng)上都體現(xiàn)地方性和應(yīng)用型的特點，但高職高專人才培養(yǎng)定位為專業(yè)的技術(shù)人才，是面向生產(chǎn)一線的管理者、組織者和實施者，專業(yè)的設(shè)置隨地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要而定，密切關(guān)注地方企業(yè)一線生產(chǎn)人才需求；在課程設(shè)計方面?zhèn)戎丶夹g(shù)能力和操作技能的培養(yǎng)，注重技藝和經(jīng)驗的傳授，實踐教學課時一般高于理論教學，實踐教學更注重實際生產(chǎn)操作和儀器設(shè)備的應(yīng)用，應(yīng)熟悉生產(chǎn)操作流程和環(huán)節(jié)；其實踐教學體現(xiàn)現(xiàn)實性、真實性和針對性；在教學過程中，強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)教育，所授理論知識體現(xiàn)為基礎(chǔ)性、經(jīng)驗性和工程化，強調(diào)理論知識夠用性和實用性。而應(yīng)用型本科教育要求更深入的知識理論體系、更靈活的應(yīng)用知識的能力。因此，高職高專的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科高校不能采用相同的教育模式。

(三)創(chuàng)客教育—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)

2015年3月國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，政府、企業(yè)、行業(yè)及高校大力創(chuàng)建眾創(chuàng)空間，為創(chuàng)客(Maker 或Hacker)提供了前所未有的服務(wù)平臺，創(chuàng)客運動得到蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客運動將探索創(chuàng)新、操作實踐、開放分享等理念形成創(chuàng)客文化，影響并推動著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，特別為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了借鑒和思路[5]。同年9月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作指導意見(征求意見稿)》，指出利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索包括創(chuàng)客教育在內(nèi)的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[6]。

面向高校的創(chuàng)客教育應(yīng)運而生。創(chuàng)客教育是創(chuàng)造性地運用各種技術(shù)和方法，通過團隊共享、協(xié)作和創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)并解決問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)客精神為導向的教育形態(tài)[7]。創(chuàng)客教育源于興趣，勤于發(fā)現(xiàn)，勇于探索，忠于實踐，樂于分享，終于實現(xiàn)，目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的實踐者，培養(yǎng)過程側(cè)重實踐育人和知識的應(yīng)用，充分發(fā)掘創(chuàng)客學習的自主性、協(xié)作性和目標性，這與應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)目標和定位不謀而合。應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)客教育由于培養(yǎng)的目標、對象、任務(wù)不同于普通本科高校和高職高專院校，因此，其創(chuàng)客教育的組織、管理，教學模式、方法、手段，教學評價和考核等具有一定的特征。

二、基于“LMTC”四位一體的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)客教育新生態(tài)

創(chuàng)客教育為應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新的發(fā)展之路，鑒于應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的特點，本文提出了基于“LMTC”四位一體的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)客教育新生態(tài)(如圖1所示)，從創(chuàng)客教育的組織領(lǐng)導(Organizational Leadership)、教學管理(Teaching Management)、師資隊伍(Teaching Staff)、課程體系(Curriculum System)建設(shè)方面進行了系統(tǒng)性的探索，初步形成適合應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)客教育新生態(tài)。

圖1 基于“LMTC”四位一體的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)客教育新生態(tài)

其中，組織領(lǐng)導(L層)為創(chuàng)客教育的開展搭建了良好的政策環(huán)境，保障了資源的調(diào)配，促使創(chuàng)客教育新生態(tài)的形成；教學管理(M層)為創(chuàng)客教育提高了基礎(chǔ)保障，在制度、質(zhì)量管理等方面保障了創(chuàng)客教學的順利實施；師資(T 層)為創(chuàng)客教育提供了成長的護翼，為其持續(xù)發(fā)展提供源源不斷的智力支持；教學體系(C層)為創(chuàng)客教育的核心，保障了教學模式的定位和課程設(shè)計風格?；凇癓MTC”四位一體的應(yīng)用型本科高校創(chuàng)客教育設(shè)計，開創(chuàng)了從組織領(lǐng)導到具體課程體系實施全新的創(chuàng)客教育模式，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的理念與應(yīng)用型人才培養(yǎng)對象的結(jié)合，創(chuàng)客精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，創(chuàng)新思維與應(yīng)用能力的結(jié)合，形成了基于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育新生態(tài)。

(一)組織領(lǐng)導新生態(tài)(L 層)

創(chuàng)客教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革的試金石，要建立創(chuàng)客教育新生態(tài)，必須營造創(chuàng)客教育組織領(lǐng)導的大環(huán)境。

1.加強組織領(lǐng)導創(chuàng)客教育新生態(tài)的組建。應(yīng)用型本科高校機構(gòu)設(shè)置一般以二級管理為主，兩級組織領(lǐng)導必須深刻意識到創(chuàng)客教育重要性和必要性，不斷的強化認識，深入研究，廣泛宣傳，組織動員，認真落實，校院兩級領(lǐng)導應(yīng)建立創(chuàng)客教育領(lǐng)導小組，學校層次負責政策決策，資源協(xié)調(diào)；二級學院應(yīng)建立黨政領(lǐng)導負責制的領(lǐng)導小組，充分發(fā)揮骨干教師、班主任、輔導員在創(chuàng)客教育宣傳、組織和管理方面的作用，形成創(chuàng)客教育濃厚的“創(chuàng)”與“育”氛圍。

2.組建專門的創(chuàng)客教育直接管理部門。如創(chuàng)業(yè)學院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建立學校機關(guān)相關(guān)部門協(xié)調(diào)機制。創(chuàng)客教育直接管理部門負責學校創(chuàng)客教育組織、管理和評價，可協(xié)調(diào)二級學院和相關(guān)機關(guān)部門開展創(chuàng)客教育管理，制定配套的管理制度，落實學校創(chuàng)客教育政策，開展創(chuàng)客教學活動，組織申報創(chuàng)客教育教學、科研項目，不斷提升創(chuàng)客教育的質(zhì)量等。

3.強抓政策落實?？朔嗖块T協(xié)調(diào)機制中推諉扯皮，效率低下現(xiàn)象；要明確各部門的責任和任務(wù)，加強創(chuàng)客教育領(lǐng)導小組對各部門統(tǒng)一領(lǐng)導；共同協(xié)商和解決創(chuàng)客教育政策落實、基礎(chǔ)保障、質(zhì)量監(jiān)控、體系建設(shè)、激勵機制等問題；建立周期性匯報總結(jié)制。形成創(chuàng)客教育政策落實到位，制度管理執(zhí)行有力，組織宣傳到人，部門協(xié)調(diào)通暢的組織領(lǐng)導新生態(tài)。

通過建立校院兩級的組織領(lǐng)導小組，有利于保障創(chuàng)客教育政策的決策和落實，有利于統(tǒng)籌資源，確保創(chuàng)客教育在人員、場地、設(shè)備、資金等方面的合理配置，為創(chuàng)客教育的順利開展營造良好的環(huán)境，確保全校組織領(lǐng)導層面上創(chuàng)客教育新生態(tài)的形成。

(二)教學管理新生態(tài)(M層)

創(chuàng)客教育教學管理主要從教學制度、教學保障和質(zhì)量管控上提供較為完善的基礎(chǔ)保障。不斷建立和完善創(chuàng)客教育相關(guān)管理制度，激勵并約束創(chuàng)客教育參與主體(教師，學生創(chuàng)客，管理者)，充分考慮到相關(guān)參與主體的關(guān)系，規(guī)范創(chuàng)客教育實施過程，確保創(chuàng)客教育的有序開展。

創(chuàng)客教育的教學保障主要包括：

1.資金保障。學校要建立創(chuàng)客教育專項資金，用于教學場地的改造、設(shè)備購置、項目立項、指導獎勵、成果轉(zhuǎn)化等，建立彈性的創(chuàng)客資金管理機制，拓寬資金籌集渠道，建立校企合作的創(chuàng)客教育基金。

2.場地和設(shè)備保障。利用創(chuàng)客空間、創(chuàng)客實驗室、眾創(chuàng)空間、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化基地等開展創(chuàng)客教育，確保基本的教學場地，軟硬件設(shè)備、工具和零配件配置到位，完善創(chuàng)客教育場地的開放管理，建立線上線下的預約、查詢、仿真實驗管理平臺。

加強創(chuàng)客教育的質(zhì)量監(jiān)控和質(zhì)量保障體系建設(shè)，跟蹤創(chuàng)客課程設(shè)計實施效果，評價是否達到預先設(shè)置的培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時反饋并優(yōu)化設(shè)計。

(三)師資團隊新生態(tài)(T 層)

創(chuàng)客教育的開展離不開具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)思維和綜合應(yīng)用能力的創(chuàng)客指導老師，創(chuàng)客指導老師不僅要具備較強的交叉學科專業(yè)背景和操作能力，而且要掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法和手段。為吸引廣大老師從事創(chuàng)客教育指導，學校應(yīng)制定相關(guān)的激勵措施，包括工資待遇，職稱評定和績效考核等方面給予政策傾斜。逐步形成創(chuàng)客教育師資團隊新生態(tài)(如圖2所示)。

圖2 創(chuàng)客教育師資團隊新生態(tài)

1.師資選拔新生態(tài)。應(yīng)用型本科高校師資隊伍一般包括專業(yè)教師、專職輔導員、心理輔導員，其中心理輔導員人數(shù)較少，專職輔導員在專業(yè)技術(shù)上不如專業(yè)教師，所以創(chuàng)客指導老師的選拔應(yīng)從專業(yè)教師團體中選拔，學校應(yīng)制定創(chuàng)客指導教師遴選辦法，明確選拔條件、選拔流程、崗位要求、服務(wù)期限等，形成爭做創(chuàng)客指導老師的新氛圍、新生態(tài)。

2.師資培養(yǎng)新生態(tài)。選拔后的教師要經(jīng)過創(chuàng)新思維培訓、創(chuàng)業(yè)指導培訓、創(chuàng)客工具使用培訓、課程設(shè)計培訓和參與創(chuàng)客團隊體驗培訓。學?？筛鶕?jù)現(xiàn)有條件選擇培訓形式和培訓內(nèi)容，培訓過程注重教師必須要具備創(chuàng)客的思維，先自己變成創(chuàng)客，親身體驗什么是創(chuàng)客，如何做好一名創(chuàng)客。

3.師資考核新生態(tài)。創(chuàng)客教育的師資考核不同于傳統(tǒng)專業(yè)教學?？己藘?nèi)容新生態(tài)體現(xiàn)在創(chuàng)客成果的轉(zhuǎn)化率、創(chuàng)業(yè)率、獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目數(shù)和等級、學科競賽獲獎率和獲獎等級等，并按照制度進行量化計算。

4.師資激勵新生態(tài)。建立創(chuàng)客教育師資的激勵機制，充分調(diào)動教師從事創(chuàng)客教育的積極性。學校應(yīng)制定創(chuàng)客指導教師特殊工作量計算辦法，有條件的高?？梢栽O(shè)立創(chuàng)客教育獎勵基金。學校應(yīng)在職稱評審和績效考核中對創(chuàng)客指導教師給予政策上的傾斜，解決創(chuàng)客指導教師關(guān)切問題，初步形成創(chuàng)客教師激勵新生態(tài)。

(四)教學體系新生態(tài)(C 層)

1.教學模式新生態(tài)。創(chuàng)客模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將改變傳統(tǒng)本科教學的模式，針對應(yīng)用型本科高校學生來說，由單一的應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和應(yīng)用能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)客教育模式讓學生以“創(chuàng)客”的方式自主學習、勇于探索，積極將理論和實踐相結(jié)合，以創(chuàng)客模式培養(yǎng)崇尚創(chuàng)新、積極探索、熱愛實踐、樂于分享的大學生創(chuàng)客[8]。將創(chuàng)客教育體驗、項目學習、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和應(yīng)用能力融合在一起，逐步形成知行合一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新生態(tài)[9]。

2.課程設(shè)計新生態(tài)。創(chuàng)客教育注重知識的實用性、創(chuàng)新性、融合性和批判性，在課程設(shè)計上與傳統(tǒng)課程在目標定位、內(nèi)容組織、實施方法和效果評價等方面有明顯的差異。因此，創(chuàng)客教育的核心在其課程設(shè)計。“三個層次”“四個原則”的設(shè)計思路滿足了創(chuàng)客教育課程設(shè)計的需求?！叭齻€層次”是指學校在創(chuàng)客教育時可按照三個教育階段組織形式開展：入門級、提高級和創(chuàng)新級(如圖3所示)。三個層次的劃分可以按照年級的高低和對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握程度，但創(chuàng)客教育模式中對創(chuàng)客的劃分具有較強的靈活性，主要取決于創(chuàng)客自身因素，一般鼓勵跨年級、跨專業(yè)組建創(chuàng)客團隊，可以形成“以老帶新”的自主協(xié)作學習新生態(tài)。

圖3 創(chuàng)客教育課程設(shè)計的“三個層次”

(1)入門級。以普及性創(chuàng)客教育為主，課程主要內(nèi)容為電子、傳感器、簡單機械、基礎(chǔ)物理、計算機基礎(chǔ)和興趣實驗實訓，引導學生尋找科學原理，培養(yǎng)學生探討事物形成和發(fā)展的原因或原理。本階段旨在培養(yǎng)學生思維習慣，用小實驗普及科學原理，引導學生主動動手操作，養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

(2)提高級。面向有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的創(chuàng)客，課程主要內(nèi)容為機械制造、計算機編程、自動控制和3D打印技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程設(shè)計上以項目驅(qū)動為主，重點培養(yǎng)學生利用新媒體(微信、微博、客戶端)和新平臺(微課、慕課、網(wǎng)課)自我學習和協(xié)作學習的能力。本部分課程的目的是培養(yǎng)和提升工程實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)能力；

(3)創(chuàng)新級。課程主要是設(shè)計性實訓，圍繞生活生產(chǎn)實踐中現(xiàn)存問題的解決設(shè)計課程，引導創(chuàng)客以項目驅(qū)動，運用綜合知識設(shè)計解決問題，注重過程管理和成果的轉(zhuǎn)化。本階段目標是提升學生主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)運用綜合知識在解決問題時的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

“四個原則”是課程設(shè)計時應(yīng)滿足四個設(shè)計原則：游戲化原則、項目化原則、多維化原則和靈活化原則(如圖4所示)?！八膫€原則”互為條件、相輔相成，適合創(chuàng)客教育的“三階段”。

圖4 創(chuàng)客教育課程設(shè)計的“四個原則”

(1)游戲化原則。游戲的設(shè)置一般具有一定的吸引力、趣味性和挑戰(zhàn)性。課程設(shè)計的趣味性體現(xiàn)在讓學生在玩中學，在學中玩，將改變傳統(tǒng)的本科教學模式[11]，讓學生從感知到體會，從參與性學習到主動性學習和自覺性體驗學習的轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)計時要凸出問題的懸念性和結(jié)果的不可預測性(或挑戰(zhàn)性)，在教學手段上采用體驗式教學，教學方法可采用情景模式法、角色扮演法、虛擬體驗法等，讓學生有真實的獲得感。

(2)項目化原則。項目驅(qū)動教學一直以來是應(yīng)用型本科高校實踐教學常采用的方法，學生通過參與項目，在項目實施過程中無意識的學習到工程思想、項目運行和項目管理的經(jīng)驗，為了完成項目學生會主動通過多渠道(線上和線下學習資源)學習項目涉及知識點，并將知識直接轉(zhuǎn)為應(yīng)用。

(3)多維化原則。創(chuàng)客教育的課程內(nèi)容一般涉及到多學科交叉，知識點比較分散，學習資源多元化，教學內(nèi)容跳躍性較強，因此，在課程設(shè)計時要注重課程內(nèi)容多維化，拓寬知識構(gòu)成，擺脫傳統(tǒng)教學中固定知識結(jié)構(gòu)的約束；在課程資源獲取上多維化，學生可通過線上和線下的方式獲得所學知識，采用多渠道、自媒體和協(xié)作學習方式掌握項目所需知識；在教學場地上要改變傳統(tǒng)教學的教室和實驗室二維方式，課程教學和指導采用網(wǎng)絡(luò)視頻教學、手機APP教學，虛擬仿真教學和虛擬環(huán)境體驗式教學，建立多空間維度、多時間維度的教學模式。

(4)靈活化原則。創(chuàng)客教育課程呈現(xiàn)多變性和靈活性。在創(chuàng)客課程開設(shè)前要對學生的興趣點進行分類，按照分類篩選課程內(nèi)容，再進行課程設(shè)計。其靈活性還體現(xiàn)在課程內(nèi)容與項目直接相關(guān)，項目變化導致課程內(nèi)容變化，而課程設(shè)計也要隨之變化。

創(chuàng)客課程的“三個層次”和“四個原則”為創(chuàng)客教育的課程體系提供了設(shè)計框架，凸顯創(chuàng)客教育在創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特點。

3．評價機制新生態(tài)。教學評價是對教學效果和質(zhì)量反饋的重要手段，傳統(tǒng)教學評價機制中被評價的主體主要是教師，教師在教學質(zhì)量和效果中是主要責任人，采用的方法常常是學生網(wǎng)上評價，二級學院教師互評等，其評價的真實性較低，往往對分析教學效果和質(zhì)量沒有太大的指導意義。而創(chuàng)客教育的評價機制側(cè)重于學生評價，一般是學生自己評價自己，現(xiàn)在是否達到了自己預想的結(jié)果，自己的項目有沒有按照預先設(shè)計的方法完成，完成的效果如何，項目有哪些創(chuàng)新點，項目有沒有解決現(xiàn)存的問題，項目可不可以進行申請專利，可否發(fā)展為創(chuàng)業(yè)項目等等。在學校層面的評價上體現(xiàn)在學生創(chuàng)業(yè)比例是否在上升，大學生科研訓練項目有沒有增加，學科競賽獲獎率有沒有提高等。評價主體的變化，使被動評價變?yōu)橹鲃釉u價，更符合評價設(shè)置的本質(zhì)特點。逐步建立學生主體自我評價、教師主體自我評價和第三方評價聯(lián)合的綜合評價機制。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)客教育實踐

滁州學院是安徽省地方應(yīng)用型高水平大學建設(shè)單位，長期以來，從學校領(lǐng)導到普通教師都高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得喜人的成績，學校被評為安徽省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范高校，獲批省級“創(chuàng)業(yè)學院”(首批)，國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施高校(首批)，“星創(chuàng)天地”國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合服務(wù)平臺(首批，且安徽省唯一入圍高校)，全國高等學校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐先進單位，全國大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地，2017年入選全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗高校50強[12]。

滁州學院按照國務(wù)院、教育部、省教育廳等相關(guān)文件精神，結(jié)合學校實際，不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導小組，建立跨部門、跨院部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作協(xié)調(diào)機制，制定包括課程體系、孵化基地、師資團隊、創(chuàng)業(yè)培訓、項目申報、質(zhì)量管理、激勵機制等一系列政策和制度，建立了“LMTC”四位一體的創(chuàng)客教育管理體系，有效促進和保障了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的有序推進，學校現(xiàn)有省級創(chuàng)客實驗室8個，創(chuàng)業(yè)孵化基地2個，與滁州市共建“螢火蟲創(chuàng)孵夢工場”眾創(chuàng)空間，與啟迪之星共建“雙創(chuàng)”實踐基地，校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師109人，省級創(chuàng)業(yè)指導教師9人，創(chuàng)客指導老師24人。2015年開始實施創(chuàng)客教育以來，成功培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊75個，學生獲得國家專利90余項，公開發(fā)表論文70余篇，獲批國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目121項，近60%的同學參與創(chuàng)客沙龍等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，獲得國家級學科競賽獎項169項，獲得第二屆中美青年創(chuàng)客大賽特等獎、第九屆中國青年遙感辯論會季軍，第十五屆全國“挑戰(zhàn)杯”三等獎、省級特等獎1項、二等獎3項、三等獎2項，學校獲得優(yōu)秀組織獎和顯著進步獎等等。一系列優(yōu)秀成績的取得，有力說明了創(chuàng)客教育新生態(tài)給滁州學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注入新活力，開創(chuàng)了新天地。

四、結(jié)束語

創(chuàng)客教育作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的試金石，其人才培養(yǎng)的特點符合新時代創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，對應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新的模式，為應(yīng)用型本科高校進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學“第二課堂”質(zhì)量提供了思路。滁州學院“LMTC”四位一體創(chuàng)客教育管理體系的探索和實踐，初步形成了創(chuàng)新性應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)客教育新生態(tài)，為同類高校創(chuàng)客教育的計劃及實施提供了有價值的借鑒。