基于結(jié)構(gòu)方程模型的高校價值觀認(rèn)同影響因素統(tǒng)計檢驗

閆惠惠

（山東大學(xué) 馬克思主義學(xué)院（威海），山東 威海 264209）

基金項目：中國博士后科學(xué)基金面上資助項目（2017M622230）；教育部人文社會科學(xué)研究專項任務(wù)項目（中國特色社會主義理論體系研究）資助（15JD710064）；山東省社會科學(xué)規(guī)劃專項項目（15CTZJ06）；山東大學(xué)（威海）校級項目（B201520）

作者簡介：閆惠惠（1976—），女，河南溫縣人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。

0 引言

改革開放以來，中國社會的價值觀經(jīng)歷了從一元向多元的轉(zhuǎn)變，對高校大學(xué)生價值觀的引導(dǎo)就顯得尤為重要。高校社會主義核心價值觀認(rèn)同影響因素及影響程度的分析即成為研究中的重點。一方面，在理論層面，既有馮剛等人從宏觀角度的論述，指出從心理上去激發(fā)和引導(dǎo)大學(xué)生對社會主義核心價值體系的認(rèn)同，也有吳潛濤、石海兵、劉繼平、田海艦等人從微觀角度提出大學(xué)生日常生活中社會主義核心價值觀的引導(dǎo)。另一方面，有較少的文章從實證的角度分析大學(xué)生社會主義核心價值觀培育有效性，包括郭朝輝對當(dāng)代大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同感進行實證研究，吳小平運用因子數(shù)據(jù)和驗證性因素分析，提出“四性四度”的價值觀培育與測評標(biāo)準(zhǔn)，古繼寶,彭莉君將影響路徑分為軟環(huán)境和硬環(huán)境。除此以外，量表設(shè)計中，既可借鑒用于跨文化研究的羅克奇價值觀調(diào)查表及西方的價值觀調(diào)查，也可借鑒在西方應(yīng)用較為廣泛的，用于社會認(rèn)同、政黨認(rèn)同等測量的密歇根測驗、政黨社會認(rèn)同測驗、政黨情感晴雨表測驗等量表。理論分析中還可借鑒杜蘭曉、房維維關(guān)于高校大學(xué)生國家認(rèn)同、政治認(rèn)同等相關(guān)內(nèi)容的實踐分析方法，張雁軍、馬海林的大學(xué)生文化認(rèn)同研究及韓曉峰對大學(xué)生政治認(rèn)同狀態(tài)結(jié)構(gòu)效度分析的驗證性因素分析方法。在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，本文以山東省為例，采取抽樣調(diào)查的方法，運用因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型，對高校社會主義核心價值觀認(rèn)同影響因素的影響程度進行了檢驗分析。

1 理論假設(shè)與模型構(gòu)建

1.1 結(jié)構(gòu)方程模型的數(shù)理表達(dá)

結(jié)構(gòu)方程模型的一般表達(dá)為：

其中，η為內(nèi)生潛變量，ξ為外生潛變量；γ和β為結(jié)構(gòu)系數(shù)矩陣，分別表示外生潛變量ξ對內(nèi)生潛變量η的影響和η之間的相互影響；ζ為殘差項。

1.2 指標(biāo)體系與模型構(gòu)建

本文根據(jù)高校社會主義核心價值觀認(rèn)同影響因素的梳理，設(shè)定5個潛變量，這5個潛變量無法直接觀測到，每個潛在變量分別用一組可觀測變量表示，共有19項觀測變量，組成的指標(biāo)體系見后文表2。價值觀認(rèn)同的基本維度包括對價值觀的了解、熟知、評價、踐行4個可觀測變量，現(xiàn)實引導(dǎo)基本維度包括現(xiàn)實評價、制度引導(dǎo)、法律引導(dǎo)3個可觀測變量，規(guī)范養(yǎng)成基本維度包括懲罰導(dǎo)向、獎勵導(dǎo)向、規(guī)則導(dǎo)向、模范導(dǎo)向4個可觀測變量，高校教育基本維度包括校園講座、社團活動、外出實踐、校園宣傳、思政課教學(xué)、傳統(tǒng)文化6個可觀測變量，輿論宣傳基本維度包括宣傳途徑與宣傳內(nèi)容2個可觀測變量。

理論假設(shè)為：

H1：社會主義核心價值觀認(rèn)同與現(xiàn)實引導(dǎo)之間存在正相關(guān)關(guān)系；

H2：社會主義核心價值觀認(rèn)同與規(guī)范養(yǎng)成之間存在正相關(guān)關(guān)系；

H3：社會主義核心價值觀認(rèn)同與高校教育之間存在正相關(guān)關(guān)系；

H4：社會主義核心價值觀認(rèn)同與輿論宣傳之間存在正相關(guān)關(guān)系。

構(gòu)建大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同影響因素的結(jié)構(gòu)方程分析模型，如下:

其中 ,y1、y2、y3、y4、y5分別代表潛變量：大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同、政策保障、規(guī)范引導(dǎo)、高校教育與輿論宣傳,x1至x19代表上述5個潛變量的可觀測變量，β代表社會主義核心價值觀認(rèn)同與現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育、輿論宣傳四個潛變量之間的關(guān)系，γ為潛變量大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同、政策保障、規(guī)范引導(dǎo)、高校教育、輿論宣傳與各自可觀測變量之間的載荷系數(shù)?，F(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育、輿論宣傳與社會主義核心價值觀認(rèn)同所建立的假設(shè)模型如圖1所示。

2 實證檢驗

2.1 數(shù)據(jù)來源

本文正式調(diào)查始于2016年8月，歷時3個月。在山東省各選取“985工程”重點高校、普通本科高校及?？圃盒＿M行調(diào)查，包括山東大學(xué)、煙臺大學(xué)、濟南大學(xué)、聊城大學(xué)等高校，覆蓋山東省東、中、西三個地區(qū)。共發(fā)放問卷1000份，收回問卷994份，有效問卷為955份，有效問卷率96.1%。調(diào)研各高校及有效問卷量見表1。

表1 調(diào)研高校及有效問卷量

問卷的設(shè)計緊緊圍繞著高校大學(xué)生社會主義核心價值觀形成特點的假設(shè)模型所展開?，F(xiàn)有研究表明，價值觀形成是一個知、意、行不斷遞進并交互進行的過程，因此本文將大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同設(shè)定為了解、熟知、評價與踐行的過程。而高校大學(xué)生價值觀認(rèn)同的影響因素較為復(fù)雜，既有個人的主觀選擇，又有外部的客觀影響，基于現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)，結(jié)合中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，在問卷中分別從現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育與輿論宣傳四個方面進行了問題的設(shè)計，具體問題見下頁表2。

問卷發(fā)放對象僅限于公辦高校的本、?？拼髮W(xué)生，其中男生占51.2%，女生占48.8%。大學(xué)一年級28%，大學(xué)二年級35%，大學(xué)三年級22%，大學(xué)四年級15%。為了確保調(diào)研數(shù)據(jù)的完整性與準(zhǔn)確性，均采用一對一訪談，所有題項采用隨機排列方式，問卷采用五分法量表測評，從“非常認(rèn)同”“比較認(rèn)同”“一般認(rèn)同”“不太認(rèn)同”“完全不認(rèn)同”，依次記為5分至1分。

2.2 信度、效度檢驗以及探索性因子分析

為確保調(diào)研問卷具有有效性和可行性，本文采用spss22.0軟件，由內(nèi)部一致性信度（Cronbach，s Alpha系數(shù) ）對大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同、現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育與輿論宣傳等5個潛變量的19個可觀測變量進行信度分析。由表2可知，“大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同”的Cronbach,α值為0.656；“現(xiàn)實引導(dǎo)”的Cronbach，α值為0.592 ；“規(guī)范養(yǎng)成”的Cronbach，α值為0.152，刪除可觀測變量“道德楷模影響”后，Cronbach，α值提升為0.655，所以在以后的模型分析中此變量被刪除；“高校教育”中可觀測變量“傳統(tǒng)文化對價值觀影響”的標(biāo)準(zhǔn)因子載荷為0.24，未超過Fornaland Larcker（1981）所提出0.5的標(biāo)準(zhǔn)，未達(dá)到顯著水平，所以在以后的模型分析中此變量被刪除，刪除后，“高校教育”的 Cronbach，α值為 0.772；“輿論宣傳”的Cronbach，α值為0.667。

在探索性因子分析中，首先，進行相關(guān)系數(shù)矩陣的計算，系數(shù)的計算結(jié)果均大于0.4，檢驗值小于0.10。其次，驗證數(shù)據(jù)是否適合進行因子分析，本文利用KMO樣本測度和Bartlett球體檢驗Approx.Chi-Square統(tǒng)計值來驗證獲取的調(diào)研數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。計算結(jié)果：KMO值為0.761（Kaiser給出了常用的kmo度量標(biāo)準(zhǔn):0.9以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示一般；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合）,Approx.Chi-Square統(tǒng)計值為650.926，顯著性概率為0.000。說明變量間相關(guān)性較強，適宜做因子分析。

表2 變量及信度、效度、因子分析結(jié)果

表3 路徑、載荷系數(shù)估計結(jié)果

2.3 驗證性因子分析

由表3驗證性因子分析所得到的結(jié)果可以看出，潛變量社會主義核心價值觀認(rèn)同、現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育、輿論宣傳下設(shè)的各可觀測變量的C.R值都大于2，都在90%的置信度下顯著，說明各可觀測變量對潛變量的衡量具有有效性。現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育與輿論宣傳四個潛變量對大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同的影響系數(shù)分別為0.215，0.146，0.795和0.058，且分別在95%、99%、99%和90%的置信度下顯著，說明影響效應(yīng)是顯著的。由此可得出構(gòu)建模型前四個假設(shè)均成立的結(jié)論。

表4 模型擬合指數(shù)

2.4 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗

對載荷系數(shù)顯著性的模型再進行模型的擬合評價。由表4數(shù)據(jù)可看到，模型擬合評價的3個擬合指數(shù)結(jié)果均達(dá)到要求，說明模型的總體擬合情況較好。

2.5 結(jié)構(gòu)方程模型解釋

本文通過對現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育與輿論宣傳4個潛變量及可觀測變量對社會主義核心價值觀認(rèn)同變量的結(jié)構(gòu)方程模型分析得出如下結(jié)論：

（1）現(xiàn)實引導(dǎo)對大學(xué)生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關(guān)的關(guān)系，其標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)為0.215，假設(shè)1被證實。由表3中得知，X2、X3標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)大于0.5，分別為0.645、0.720，X1標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)為0.188。這說明在現(xiàn)實中，大學(xué)生對社會制度與法律雖有信心，但對有些社會狀況還有不滿意的地方。理想與現(xiàn)實的差距會影響到大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同與踐行。

（2）規(guī)范養(yǎng)成對大學(xué)生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關(guān)的關(guān)系，其標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)為0.146，假設(shè)2被證實。由表3得知，X4、X6標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)大于0.5，分別為0.580、0.517，X5標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)為0.122。這說明，高校規(guī)范制度中，懲罰機制比獎勵機制的作用更明顯。一旦作弊或違反學(xué)生守則，會受到學(xué)校的懲處，所以學(xué)生會約束自己的行為。而獎勵機制中，獎學(xué)金主要衡量的標(biāo)準(zhǔn)是依賴于學(xué)習(xí)成績。這種單邊式的標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成。

（3）高校教育對大學(xué)生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關(guān)的關(guān)系，其標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)最大，為0.795，假設(shè)3被證實。由表3中得知，X8、X11、X12標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)大于0.5，分別為0.562、0.509、0.701，高校教育中的思政課、講座及宣傳活動高校思政課對大學(xué)生價值觀培育的影響比較大。X9、X10標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)分別為0.355、0.319，社團活動與外出實踐活動的標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)較小，對大學(xué)生社會主義核心價值觀培育影響相對較小。以上數(shù)據(jù)說明，目前大學(xué)生社會主義價值觀培育仍主要依賴于高校教育，而且高校中的理論教育作用大于實踐教育，大學(xué)生社會主義核心價值觀培育仍未實現(xiàn)從“理論熏陶”向“實踐影響”的過渡。

（4）輿論宣傳對大學(xué)生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關(guān)的關(guān)系，其標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)為0.058，假設(shè)4被證實。由表3得知，X14、X15標(biāo)準(zhǔn)載荷系數(shù)分別為0.680、0.376。說明宣傳的途徑是多樣，但是對宣傳內(nèi)容的認(rèn)同度不夠。總體來說，大學(xué)生認(rèn)為社會主義核心價值觀宣傳作品的內(nèi)容單調(diào)，趣味性不夠，很難吸引大學(xué)生們的注意力。

3 結(jié)論

本文通過對現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育與輿論宣傳4個潛變量和15個可觀測變量因子分析，以及這4個潛變量對社會主義核心價值觀培育變量的結(jié)構(gòu)方程模型分析得出如下結(jié)論：（1）現(xiàn)實引導(dǎo)、規(guī)范養(yǎng)成、高校教育與輿論宣傳與大學(xué)生社會主義核心價值觀培育成正相關(guān)關(guān)系，對大學(xué)生社會主義核心價值觀培育影響顯著；（2）大學(xué)生社會主義核心價值觀認(rèn)同影響因素中影響力度比較大的是高校教育,且高校的“理論教育”影響大于“實踐熏陶”，價值觀的教育仍處在“理論教育”向“實踐熏陶”過渡階段，且高校規(guī)范制度的設(shè)置存在偏頗，主要依賴于懲罰機制；（3）現(xiàn)實社會中的理想與現(xiàn)實間的差距影響大學(xué)生對社會主義核心價值觀的認(rèn)同。同時，輿論宣傳的途徑雖然具有多樣化，但內(nèi)容仍差強人意。