高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)突出問題與對策思考

于沛福

【摘 要】高職教師培訓(xùn)是高職院校師資隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，高職院校本身要充分認(rèn)識到教師培訓(xùn)的重要意義，積極創(chuàng)造有利條件，支持和幫助教師參加社會實踐，提高教師的素質(zhì)，實現(xiàn)高職教育與人才教師共同發(fā)展的目的。

【關(guān)鍵詞】高職院校教師；培養(yǎng)培訓(xùn)；問題；對策

一、高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)存在的突出問題

（一）培訓(xùn)需求定位不精準(zhǔn)，教師培養(yǎng)的目的性不強(qiáng)

未做到“因材施教”，所有參與培訓(xùn)活動的高職院校青年教師面對的都是“千篇一律”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，無法滿足他們的個性化需要。①產(chǎn)生這類問題的原因主要是高職教育學(xué)生不斷擴(kuò)招，對教師隊伍數(shù)量的快速發(fā)酵式需求，引發(fā)了頂層設(shè)計為擴(kuò)容后的高職教師群體設(shè)計追求“大而全”的培訓(xùn)目標(biāo)，而忽略了“少而精”的精準(zhǔn)培訓(xùn)需求定位。培訓(xùn)前普遍缺少對課程設(shè)置的需求調(diào)查、缺少對參訓(xùn)學(xué)員的個體特點(diǎn)分析，通常以組織調(diào)訓(xùn)形式直接安排好培訓(xùn)內(nèi)容，加之教學(xué)手段、教學(xué)管理等方面的不完善，往往出現(xiàn)培訓(xùn)設(shè)計與參訓(xùn)學(xué)員需求之間不夠匹配的矛盾。

（二）培訓(xùn)供給條件不足，教師的內(nèi)在發(fā)展訴求得不到有效滿足

現(xiàn)有的培訓(xùn)供給渠道主要分為校本培訓(xùn)和外校培訓(xùn)，兩者均主要采用形式較為單一的班級制學(xué)習(xí)方式，以專家講座為主，甚至部分長期承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)以批量式生產(chǎn)的培訓(xùn)主題和固定模式的“套路教學(xué)”為主，單憑課堂上名師或?qū)＜业目谑鍪絺魇?，參?xùn)學(xué)員也僅僅完成了學(xué)習(xí)的形式而未必獲得實踐技能的提升。即使部分培訓(xùn)引入實踐教學(xué)或?qū)嵉赜^摩環(huán)節(jié)，但也存在參訓(xùn)學(xué)員“到此一游”的現(xiàn)象，無法滿足教師個體實際需要，對其今后是否能學(xué)以致用甚至提高其專業(yè)性和實踐性難以判定。

（三）培訓(xùn)激勵機(jī)制和考核評估機(jī)制不健全，教師的培訓(xùn)效果流于表面

目前高職院校教師培訓(xùn)的事后衡量與評估體系并不完備，甚至流于表面。大部分高職院校還沒有建立起完善的激勵考核機(jī)制，很多培訓(xùn)單純追求培訓(xùn)學(xué)時，培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放結(jié)業(yè)證書，但對培訓(xùn)效果沒有跟蹤檢驗，與職稱晉級、年度考核之間也只是完成培訓(xùn)數(shù)量方面的量化指標(biāo)，對培訓(xùn)效能來說，比如教學(xué)技藝的增長、互相協(xié)作精神的培養(yǎng)、思想素質(zhì)的提高、實踐教學(xué)能力的進(jìn)步等這類培訓(xùn)結(jié)果是難以簡單量化的。培訓(xùn)存在著學(xué)時數(shù)高但實效性不高的問題。與此同時，高職院校培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏培訓(xùn)反饋，即使有評價反饋，考核評價的方式單一，比如用問卷調(diào)查的方式回收培訓(xùn)評價等，評價效果對教師今后職業(yè)生涯發(fā)展的激勵作用也微乎其微。

二、高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)效能提升對策

（一）以問題為導(dǎo)向進(jìn)行培訓(xùn)需求分析

現(xiàn)代人力資源管理理論認(rèn)為，職工培訓(xùn)需求由社會需求、組織需求、個人需求三個方面影響。因此，在分析教師培訓(xùn)需求時，應(yīng)當(dāng)要綜合考量三個影響因素的平衡點(diǎn)，才能實現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量的提高。應(yīng)充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下的培訓(xùn)新優(yōu)勢，可以利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等多種計算機(jī)技術(shù)，在培訓(xùn)前收集廣大高職教師的實際培訓(xùn)需求，把近年來新興的新技術(shù)技能融入培訓(xùn)課程之中。分析培訓(xùn)可能存在的問題和短板，培訓(xùn)前按需定制培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)中實施嚴(yán)格的監(jiān)控和調(diào)適。通過對高職教師受訓(xùn)人員的分析，有利于深刻理解教師培訓(xùn)的需求動機(jī)并在教師培訓(xùn)中采取指向明確的培訓(xùn)措施。

（二）加強(qiáng)校企合作，拓寬培訓(xùn)渠道

培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的工程，能否建立一套完善、科學(xué)、合理的培訓(xùn)工作流程，是整個培訓(xùn)工作能否有效進(jìn)行的根本所在。就高職教育教師培訓(xùn)而言，最重要的是拓寬培訓(xùn)渠道，讓教師走出教室，走進(jìn)其本專業(yè)的實際操作現(xiàn)場，以實踐形式檢驗并提升自己的實操技能。為此，高職院校需加強(qiáng)與企業(yè)合作的力度，借助企業(yè)的資金和平臺，建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，拓展校外實訓(xùn)基地，在落實學(xué)生實踐教學(xué)的同時，為教師提供更多的實操訓(xùn)練場所。必要時，還可以選派教師到企業(yè)進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，以強(qiáng)化其實踐操作技能。

（三）幫助教師樹立積極的培訓(xùn)觀念

首先，要引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這不僅是對“教師”職業(yè)的尊重，也是教師自我提升和完善的需求。其次，高職院校需以“職業(yè)教育”理念為準(zhǔn)則，向教師灌輸能力本位的思想，引導(dǎo)教師自覺主動地尋求提升自身實操技能的機(jī)會，并抓住機(jī)會完善自我。可通過修正現(xiàn)有教師考核評估體系，加大教師培訓(xùn)成果方面的評估指標(biāo)，用制度引導(dǎo)激勵教師形成積極的培訓(xùn)觀念，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。完善教學(xué)效果評估機(jī)制，從理論和實踐兩個方面評價教師的教學(xué)效果，引導(dǎo)教師全面發(fā)展。

（四）培訓(xùn)規(guī)劃要科學(xué)合理

制定科學(xué)合理的培訓(xùn)規(guī)劃是高職院校培訓(xùn)的前提，決定整個培訓(xùn)的成敗。要從合理的戰(zhàn)略思考和全面系統(tǒng)的角度出發(fā)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃。對培訓(xùn)目的的隨意性、主觀臆斷性、無經(jīng)驗或隨流行性等錯誤做法要徹底剔除。另外，在制定培訓(xùn)規(guī)劃時，不僅要結(jié)合學(xué)校的整體情況也要從教師個人的實際情況以及培訓(xùn)周期來統(tǒng)籌考慮，這樣才可以確保培訓(xùn)規(guī)劃性的合理性、明確性、和有效性。

（五）培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性

要提高培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，首先要重視“需求分析”。培訓(xùn)內(nèi)容的選擇應(yīng)基于學(xué)校整體培訓(xùn)規(guī)劃、個人培訓(xùn)需求和工作實際等客觀事實。培訓(xùn)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)解決教師日常工作中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題以及滿足學(xué)校發(fā)展訴求，確保培訓(xùn)內(nèi)容精準(zhǔn)、到位。同時，與其他層次高校的教師培訓(xùn)內(nèi)容相比，高職教師培訓(xùn)的內(nèi)容除了要具有教師培訓(xùn)的一般性外，更要能體現(xiàn)出當(dāng)代職業(yè)教育教師的職業(yè)特點(diǎn)，尤其是要從職業(yè)道德培訓(xùn)、自身教學(xué)態(tài)度、行業(yè)知識更新、實踐實操水平、最新的信息化教學(xué)方式等方面來進(jìn)行培訓(xùn)，使教師培訓(xùn)工作真正做到有的放矢。

（六）以激勵為手段提升培訓(xùn)興致

目前高職院校有些教師參與教學(xué)、科研、外出培訓(xùn)、掛職鍛煉等活動不夠積極的部分原因是教學(xué)工作量大、待遇和工作量不匹配、報銷手續(xù)復(fù)雜等。學(xué)校要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，鼓勵教師踴躍參與到企業(yè)一線中，例如，優(yōu)先保證培訓(xùn)費(fèi)用，建立培訓(xùn)評估體系，將評估結(jié)果與職稱評定、年度考核、工資晉升掛鉤。定期開展階段性的績效考核，對培訓(xùn)效果進(jìn)行跟蹤與監(jiān)督，考核達(dá)到優(yōu)秀的給予適當(dāng)?shù)目冃И剟睿嵘處焻⒓优囵B(yǎng)培訓(xùn)的主動性和積極性。

（七）以職業(yè)規(guī)劃為方法促進(jìn)培訓(xùn)發(fā)展

對高校教師而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在自我認(rèn)知基礎(chǔ)上，選擇適合自己的職業(yè)生涯路線，制訂目標(biāo)計劃進(jìn)而采取行動，并根據(jù)對目標(biāo)與現(xiàn)實的評估進(jìn)行及時反饋和調(diào)整。④一是引導(dǎo)和鼓勵高職教師認(rèn)清自身能力、素質(zhì)水平；二是結(jié)合學(xué)校的發(fā)展環(huán)境為教師確立一個實際的發(fā)展目標(biāo)，讓教師能夠根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)及思維方式選擇培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)項目；三是通過榜樣示范、輿論引導(dǎo)等方式，鼓勵和推進(jìn)高職教師自覺總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，拓展知識與技能，提高自我發(fā)展意識和規(guī)劃能力。

三、結(jié)束語

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高職教育已從注重規(guī)模的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向注重教學(xué)質(zhì)量的提高。對于以培育高技能型人才為主的高職院校而言，擁有一批具有扎實的理論知識，又有熟練的實際操作技能的教師隊伍，顯得尤為重要。傳統(tǒng)高等教育人才培養(yǎng)模式下產(chǎn)生的教師隊伍，無法滿足高職教育的教學(xué)需求，高職院校師資隊伍的建設(shè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教師的能力素質(zhì)與職業(yè)教育需求之間的矛盾日益凸顯。為快速解決這一矛盾，高職教育教師培訓(xùn)成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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