呼喚主體性教學的作文課堂

馮旭

摘 要：在作文教學中，創(chuàng)造各種情境，培養(yǎng)學生的寫作興趣，充分調動學生主體參與積極性，使他們能夠在學習中盡情地發(fā)揮自己的才能，讓學生個性體驗在寫作中盡情張揚，引導學生抒真情，寫實感，培養(yǎng)學生高尚的思想情操，提高學生的認識水平。

關鍵詞：主體性 寫作興趣 張揚個性 寬容

《語文課程標準》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文，到愿意寫作文、愛寫作文、寫好作文呢？我想，這其中最關鍵的一條就是要充分調動并發(fā)揮學生的主體性，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，作文是現實的生活反映，生活是作文的源泉，調動學生觀察、思考和練筆的積極性。

一、培養(yǎng)學生的寫作興趣

1.閱讀激趣，以審美體驗促寫

小學語文課本和讀本中，有許多文質兼美的文章，在閱讀教學中，我們要注意誘發(fā)學生高漲、激動的情緒，使之全身心地進入閱讀思考主體的角色，讓他們去欣賞作者的智慧，去體驗作者為文的樂趣。

如在教學《神筆馬良》一課時，我在學生讀文之后，讓他們談自己的閱讀感受。從學生激動的語言，向往的神情中，我看到了孩子們對馬良優(yōu)良品質的認同和贊賞，對神筆的神奇力量的心儀。面對此情此景，我進而讓他們說說，如果你也得到了一支神筆，會做些什么。孩子們紛紛舉手發(fā)言。我馬上順水推舟，作了簡單的指點，結果，收上來的小練筆出乎意料的好。有幾個孩子還用詩歌的形式表達了對貧苦人民的同情和給予幫助的愿望，以及對和平的呼喚。例如《少年閏土》中，閏土給"我"講趣事的這部分，"海邊拾貝"和"看跳魚兒"這兩件事是略寫。教師可以指導學生擴寫，學習塑造人物形象，突出少年閏土活潑可愛、有豐富常識的特點。有些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味?？梢砸龑W生聯(lián)系課文和生活實際，展開合理想像、延伸課文內容、進行續(xù)寫。如學完《窮人》一課后寫《桑娜拉開帳子……》，學完《晏子使楚》后，可以引導學生續(xù)編故事：當晏子出色地完成外交任務回到齊國后，齊王和齊國的大臣們是怎么夸贊晏子的？齊國的百姓是怎么議論的等等。

這些與閱讀緊密結合的作文訓練方法，不僅拓展了語言文字的訓練面，而且極大地激發(fā)了學生豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力。

2.無為而治，在活動中激發(fā)寫作熱情

葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！睂W生作文必須與現實生活相結合。只要有豐富的生活積累，就會有話可寫，有情可發(fā)。

在此，我想談一個意外的收獲：這一堂語文課我正準備講課，這時，外面狂風大作，天色頓時陰暗下來。不少學生無心看書，伸長脖子向窗外看。我順手打開燈，接著要求學生集中注意力，繼續(xù)看書思考，但奏效不大，學生的心與目光顯然被窗外陣陣狂風牽引著?？吹竭@情景，本來很生氣的我轉念一想：“這不是一次很好的指導觀察習作的機會嗎？”想到這里，我說了一聲：“放下書吧。”學生立刻坐直了身子。看到他們那緊張樣，我不禁樂了：“這節(jié)課咱們先了卻你們看風的心愿，好不好？”學生們頓時一片歡呼?！安贿^我可有個要求，那就是從現在開始，你們所看所想所做的，都必須與這大風有關?，F在給你們五分鐘，可以到窗前去看，也可與同學議論，還可以查查你的資料，看有沒有與風有關的材料。開始吧！”這一下教室里可熱鬧了，學生們三一群倆一伙地忙碌起來。幾分鐘后，我組織學生開始討論。學生們個個不甘落后，有的描述狂風大作的情景，別的同學不時幫著補充。我點撥著：“除了眼前你所見到的，想象一下，還可以從哪里體現出風大？”學生們又說可以從騎車、行人走路、汽車行駛、旗桿上的國旗等好多方面看出風太大了。“關于風，你還知道哪些課外知識？”教室里再一次熱鬧起來：有的給大家講了風的成因以及分級的標準。有的談起了沙塵暴，這與人們的濫砍濫伐，不注意保護環(huán)境有關，以至造成了現在風沙滿天的天氣。還有的說：“風也不是一點好處都沒有，例如可以用來發(fā)電，傳播花粉、種子，判斷方向等。關鍵在于我們如何利用它為人類造福?！蓖瑢W們聽后不禁服氣地點著頭。當我看到孩子們意猶未盡的興奮的小臉，我知道他們肯定也經歷了心靈的蕩滌，這比我平時枯燥的說教可有效多了，因為這是他們親自感悟到的，他們這是自己教育了自己呀。

這樣的訓練既引發(fā)了學生的寫作興趣，又鍛煉了他們的思維活動，使之更加敏捷、靈活。把寫變成了一種由內到外的自由傾吐，使學生對于寫話有興趣，樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來，有利于提高作文教學的效益。

二、張揚學生的寫作個性

記得在一次練筆時，我以〈淚〉為題讓學生去的大膽思考，從多角度去回憶體驗，寫下這一篇淚文。因為當時我相信，在學生生命成長的過程中，也經歷住一次次淚水的浸潤與洗禮，肯定也看到過身邊他人一次次悄然淚下的情景。 出乎意料的是，當我看到學生的文章時，發(fā)現學生的寫作思路已經放開了，而且比老師想象中的大得多：有寫自己的淚，有寫同桌的淚，也有寫父母的淚，或者寫幾個人的淚……從選材方面，學生即使寫的是同一種眼淚，但是他們所寫的內容可完全不同的：比如：《激動的淚》、《傷心的淚》、《欣慰的淚》、《委屈的淚》、《羞愧的淚》……雖然都是寫《委屈的淚》，可內容分別為：班長由于在分飯時，因缺了一套餐具而被同學誤解為一個自私的人；在體育課上，為了督促小組里的同學，可同學沒有聽，自己反而挨了班長的和老師的批評。又如：兩篇《羞愧的淚》，然而小作者一個是寫自己在樓梯上，一不小心跨出了黃線，深感作為班干部而慚愧；另一位學生卻覺得自己在就餐期間不守秩序，但老師不但不批評我，相反當著同學的面，表揚我這樣做，是為了去幫助生活委員端餐具，感到十分內疚。

由此可見，我們手中的教材本身只是一個個范例，是教師、學生教與學的一個載體。如何充分發(fā)揮這些教材的功能，將單一的教材內容變活，為作文教學諸如源頭活水，使學生的作文具有生命的體驗和個性的張揚，從而不斷地煥發(fā)童性光澤。