對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)方法探索

李子輝

摘 要：本文試圖借鑒裘錫圭先生對漢字定性的方法，把此方法應(yīng)用于對外漢語漢字教學(xué)中。裘錫圭先生通過分析漢字所使用符號把漢字分為三類：合體字、準(zhǔn)合體字、獨體字，由于研究對象有繁簡之分，本文在借鑒裘先生的分類結(jié)果時又稍加改動，把現(xiàn)代簡化漢字分為：形聲字、不是形聲字的合體字、獨體字。本文認為利用漢字的性質(zhì)制定一定的教學(xué)順序，能夠提高漢字教學(xué)和國際學(xué)生掌握漢字的效率，并詳細論述了教學(xué)順序和方法，進行對外漢語教學(xué)方法探索。

關(guān)鍵詞：漢字符號 結(jié)構(gòu) 合體字 準(zhǔn)合體字 獨體字 漢字教學(xué)

在世界文字中，大部分文字為表音文字，如英語韓語等；少部分為表意文字，如圣書字楔形文字等。起初，學(xué)者們把漢字定義為表意文字，并且這種定義得到了廣泛的認同。但是漢字其實并不是純粹意義上的表意文字，因為漢字里存在大量表音的成分。所以漢字的性質(zhì)是有待商榷的。裘錫圭在《文字學(xué)概要》中試圖通過對漢字所使用的符號進行分析來為漢字定性，而這一過程也許能夠為對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)提供借鑒之法。

裘把漢字從結(jié)構(gòu)層面上分為三類：一是像“花”一樣可以從結(jié)構(gòu)上進行分析的字，為合體字；二是由兩個以上不一定能獨立成字的象形符號構(gòu)成的，如“射”，為準(zhǔn)合體字；三是從結(jié)構(gòu)上看不能分析的字，為獨體字。由于裘的分類是針對古漢字的，所以在現(xiàn)代漢語文字教學(xué)中我們可對此分類稍加修改：即一是獨體字；二是準(zhǔn)合體字（不是形聲字的合體字）；三是合體字（形聲字）。

基于此，我們認為在對外漢語教學(xué)中，漢字教學(xué)如果能根據(jù)漢字的分類及其性質(zhì)來制擬一定的教學(xué)順序，那么就能夠提高教學(xué)效率并帶來良好效果。

一.從獨體字（單個符號）入手

漢字的字符可歸納為三類：意符，音符和記號。

正如我們學(xué)習(xí)英語的第一步是學(xué)習(xí)二十六個字母一樣。漢字教學(xué)中最先教授的也應(yīng)該是漢字本身所使用的符號，而這些符號與文字是不同層次上的東西。要想令學(xué)習(xí)者學(xué)好漢字掌握漢字，就要從這三類字符入手，并且從只含有一個符號的獨體字入手。

教師在講授時可分為兩類：

1.由一個意符構(gòu)成的獨體字

從漢字發(fā)展歷程中看，獨體字在歷史上均為表意字。這些字既是文字本身，也是文字本身所使用的符號，即單個的符號構(gòu)成了文字。

例：象形字：日，月，禾

會意字：王

指事字：本

在教學(xué)中，可以運用其造字法進行講解加強學(xué)生記憶。以“本”為例，教師可以用“本”的古字形來講解：“木”是一顆樹的象形符號，“一”指示樹木的根部，表“根本”之義。

但是這種方法并不是萬全之策，由于漢字字形的演變，很多字喪失了原來的表意作用成為記號字，不再象形，從表意字變?yōu)橛浱栕?。學(xué)生沒有辦法體會到“水”這個符號與水有什么意義聯(lián)系?！巴酢钡墓抛中螢橐话迅X，象征王權(quán)。但是演變成“王”，已經(jīng)失去了會意作用。古漢字“日”書寫為隸書后一點也看不出太陽的樣子。也就是說，這種形體變化較大的意符，增加了記憶的難度。

2.由一個音符構(gòu)成的獨體字

此類漢字均屬無本字的假借，是漢字用字法的產(chǎn)物。

例：①“我”的本意是一種兵器，借其音來表示第一人稱代詞

②句末語氣詞“耳”假借“耳朵”的“耳”

③語氣詞“夫”和代詞“夫”假借“丈夫”的“夫”

這些字都是由一個音符構(gòu)成的，并且與本字毫無意義聯(lián)系。此類字的教學(xué)可以聯(lián)系漢語口語教學(xué)，讓學(xué)生先會說，再會寫。如“我”等日常用字，無須在漢字古字形方面做文章。

※ 有一類字在古代存在，但現(xiàn)代漢字中不把其作為一個字，而是當(dāng)作偏旁使用，此類字的教授也應(yīng)放在獨體字教學(xué)中。

例： 的甲骨文為： 表示人有疾病躺在床上，甲骨文中的小點可能表示病人在出汗。跟疾病有關(guān)的字多從“ ”。但是現(xiàn)代漢字中它只能作為偏旁使用。

上述幾種分類的漢字從古字形上無論是音符還是意符，最終都可歸為記號。但如果以“記號”籠統(tǒng)概括，學(xué)生只能死記硬背，明顯對教學(xué)是毫無意義的。

漢字的表意性雖然在逐漸記號化，但并沒有徹底改變漢字的性質(zhì)。記號字不單純是一個記號，它仍然代表著它原來代表的詞。如“晴”字中的“日”并不是記號，而是取“日”之義來充當(dāng)意符的；記錄國名“日內(nèi)瓦”時，“日”又充當(dāng)了音符。所以在漢字教學(xué)中，我們從獨體字入手，并且利用古字形輔助講解其本義，引申義。不僅僅要求學(xué)生把其當(dāng)作記號來記憶獨體字，更要掌握其形音意的結(jié)合及其來源。

獨體字中這些符號就是漢字最基本的構(gòu)成符號，合體字中一些漢字的偏旁部首也是這些符號的變體。這也是漢字學(xué)習(xí)與拼音文字學(xué)習(xí)的不同之處，和首先學(xué)習(xí)獨體字的必要性。

二.準(zhǔn)合體字的教學(xué)

在學(xué)生掌握意符，音符，記號的概念，以及一定量的獨體字后，再進行準(zhǔn)合體字的教學(xué)。裘錫圭認為，準(zhǔn)合體字是其古字形由兩個以上不一定能獨立成字的象形符號構(gòu)成的。本文把準(zhǔn)合體字看成為不是形聲字的合體字。同樣由于漢字演變，一些準(zhǔn)合體字也變?yōu)榱藛蝹€符號組成的記號字，如“立”“斗”。這些記號字放在獨體字字中教授。

準(zhǔn)合體字，多為會意字。相對于獨體字，準(zhǔn)合體字的符號組成復(fù)雜一些，但教授方法卻是異曲同工的。

例：“射”字古字形為左半邊為一個弓形，右半邊為一個箭形，會意為箭發(fā)出去，為“射”。

“取”字表示以手取耳。右半部分為“手”的字形訛變形成，教師不但要講解各部分的字形及含義，還要說明古代戰(zhàn)爭以取下敵人左耳作為記功的憑證這個文化背景，才有助于學(xué)生記憶。

“相”字形表示用眼睛觀察樹木，表察看。

從以上例字我們可以看出，如果學(xué)生在掌握準(zhǔn)合體字的每一個構(gòu)成符號的基礎(chǔ)上，更容易理解其字義。如“相”字，“木”代表樹木，“目”代表眼睛，學(xué)生在學(xué)習(xí)獨體字時已經(jīng)掌握了這兩個符號，那么不難猜出“相”的本意，掌握本義后再學(xué)習(xí)引申義，遣詞造句就不成問題了。

對于像“射”一類形體訛變程度較大，在結(jié)構(gòu)上不是形聲字，在形態(tài)上也失去了形象性的字，并且不像形聲字有規(guī)律可循，只能依靠教師的講解去理解記憶，學(xué)生可以當(dāng)成復(fù)雜記號來記憶。

三.最后學(xué)習(xí)合體字

第三類字為合體字，我們把合體字限定為形聲字，可以從字形結(jié)構(gòu)上進行分析。形聲字是比較有規(guī)律可循的一類字。在教授中可以借鑒形聲字產(chǎn)生的途徑來具體分類教授

接下來用“形聲字產(chǎn)生途徑+此類字教授方法”的模式進行分析：

1.在表意字上加注音符。

如“雞”，其簡化前就是在“鳥”的基礎(chǔ)上加上表示聲音的“奚”，為一般的形聲字?！傍B”為意符，“奚”為聲符，但值得注意的是簡化后的“又”要與代表手的“又”區(qū)分，“雞”字中的“又”僅僅是一個無意義的記號。

2.把表意字字形的一部分改換成音符

如“弦”，弓弦也。本字從“弓”象絲軫之形，后絲軫之形變?yōu)橐舴靶薄?/p>

3.在已有的文字上加注意符

如“獅”字是在“師”的基礎(chǔ)上加“犬”旁形成的；“娶”是在“取”的基礎(chǔ)上加“女”字底形成的。

4.改換形聲字偏旁

如“賑”是把“振”的偏旁換掉得來的。

學(xué)生在掌握了一定數(shù)量意符與音符之后，就能夠根據(jù)符號猜出這個字的讀音與含義，并快速掌握一定量的漢字，能夠舉一反三。最后形聲字的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該是最輕松的，如“賑”字。學(xué)生在獨體字環(huán)節(jié)已經(jīng)知道了“貝”表示貨幣，與錢相關(guān)，那么就容易區(qū)分“賑” “振”，并且快速掌握從“貝”旁的形聲字。

在此環(huán)節(jié)中，教師需要重點強調(diào)的是一個字哪一部分是意符，哪一部分是聲符，并總結(jié)同一聲符不同意符；不同聲符同一意符的字組，幫助學(xué)生有效區(qū)分形近字。

四.說明

把漢語作為第二外語的漢字學(xué)習(xí)者與以漢語為母語的漢字學(xué)習(xí)者的漢字習(xí)得過程是不相同的。前者在沒有熟練掌握漢語的前提下，學(xué)習(xí)文字需要一個嚴密的有規(guī)律可循的體系。比如說后者在識字期，完全可以把“山”“水”“河”“峭”等字放在一起來教；但是對于前者先教“山”“水”，明白了這兩個字可以作為意符，能用在別的漢字里之后，再教“峭”“河”等字就更容易理解一些。這就是為什么獨體字與形聲字要按照順序來教的原因。

再如上文提到的“射”字，以漢語為母語的人能夠同時掌握“射”“躲”兩個字，且無其他疑問。但這兩個字并不是一類字，“射”字是準(zhǔn)合體字，與“身”“寸”兩個符號并無無關(guān)系；“躲”是形聲字，“身”和“朵”是“躲”的意符與聲符。在對外漢語教學(xué)中這兩個字最好是不要放在一起教的。

此外，作為教學(xué)者，一定要明白漢字已經(jīng)由早期象形程度較高的意音文字轉(zhuǎn)變?yōu)橐夥舴浱栁淖?，不能單純的把漢字定義為表意文字。記號作為從音符意符中衍生出的產(chǎn)物，在現(xiàn)代漢字中占據(jù)了重要地位，因此在教學(xué)中，構(gòu)成文字的記號符號要特別講解清楚它的變化過程和來源。尤其是在獨體字與準(zhǔn)合體字中大量存在記號符號，漢字簡化以后的形聲字中也存在一些半記號字，這些字都應(yīng)該當(dāng)作特例重點講解。

五.結(jié)論

由于漢語學(xué)習(xí)者并沒有先天的漢字語音條件，所以他們更需要一個有規(guī)律可循的漢字體系。按照漢字的分類與性質(zhì)在教學(xué)順序上進行一定有意識的規(guī)劃和調(diào)整，本文認為可采取：獨體字，準(zhǔn)合體字，合體字的順序。如此對于對外漢語漢字教學(xué)來說是具有實踐意義的。

文章所提出的教學(xué)理論還處于構(gòu)想階段，是否能夠值得推廣，用于實踐教學(xué)還待進一步的檢驗。

參考文獻：

[1] 裘錫圭. 文字學(xué)概要[M]. 商務(wù)印書館， 1988.