任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法視角下高中地理教學(xué)

摘 要：隨著社會的發(fā)展和人類的進步，創(chuàng)新成為人才培養(yǎng)的重中之重，對創(chuàng)新型人才的需求也向各國和青年提出挑戰(zhàn)。而從中國發(fā)展的整體態(tài)勢來看，進一步培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)新型人才顯得愈來愈迫切，尤其是在新課改形式下針對高中生教學(xué)方式方發(fā)的改革。通過驅(qū)動教學(xué)法來學(xué)習(xí)高中地理的要領(lǐng)可以提高青年的實踐能力和創(chuàng)新力，從而實現(xiàn)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 創(chuàng)新 地理教學(xué)

引 言

現(xiàn)代社會，大學(xué)生出現(xiàn)了普遍找不到工作的現(xiàn)象，而正真的的頂尖人才尤其是創(chuàng)新型人才卻很極度缺乏。這無疑像人才培養(yǎng)方面的教育方式提出了新的挑戰(zhàn)。這種新的教學(xué)方式就符合新時代下的發(fā)展需求。高中地理應(yīng)該更注重教學(xué)的意義所在，讓學(xué)生在實踐中能夠?qū)χR運用的更加靈活，同時也可增加學(xué)生對地理的興趣。以下通過實驗可證明這些戰(zhàn)略在這種方式的可行和實用性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法跟上時代的步伐，教師不僅要讓學(xué)生知道“是什么”和“怎么樣”，更要讓學(xué)生知道“為什么”。教師需要起到一個組織引導(dǎo)的作用，不要直接告知學(xué)生題目的答案和知識的結(jié)論。學(xué)生如果要得到答案就必須更加自主地參與合作和討論[1]。以高中地理必修一《關(guān)于時區(qū)的計算》為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式老師會直接告訴口訣：同一個時區(qū)的相差時間用減法，不同時區(qū)的相差時間用加法，地球自轉(zhuǎn)，東早西晚，一度四分，東加西減，經(jīng)經(jīng)計算，分秒必算。有的學(xué)生不去探究為什么而直接通過記憶和長時間的計算來形成記憶，考試時對知識生搬硬套。雖然和那些探究的同學(xué)得的分數(shù)是一樣的，但只要一涉及到創(chuàng)新和實踐思維的應(yīng)用就不會旁類側(cè)通。改變教學(xué)模式后，教師針對這節(jié)課需要這樣準備。譬如，首先通過一個故事或者一個問題引入主題來增添學(xué)生的興趣：哈爾濱李虎在網(wǎng)上結(jié)識了一位新疆的網(wǎng)友李明相約晚上八點進行視頻聊天，他們能夠按時“見面”嗎？然后，提出知識提出的背景和一些相關(guān)名詞的解釋。時區(qū)就是國際規(guī)定把全球劃分為若干個區(qū)域，每個區(qū)域都對應(yīng)一個時刻，規(guī)定每個區(qū)域叫一個時區(qū)，地方時就是因經(jīng)度不同所產(chǎn)生的時刻。接著，開始提出問題然后讓學(xué)生進行小組探究：1.全球如果以跨越15°為一個時區(qū)可以劃分為幾個時區(qū)？2.偏東的地方時比偏西的地方時來的早還是晚。3.兩地相差一個時區(qū)地方時會相差幾小時？兩地相差1°地方時會相差多長時間？再接著，通過小組探討選擇代表發(fā)言，如果有不一致意見的小組可以進行爭辯。這樣由淺入深的提問，幫助學(xué)生更好的以獨立思考和小組合作的方式來一步步接近問題的答案，變被動為主動。最后，老師給出結(jié)論，再來總結(jié)口訣輔助記憶。通過這種方式，學(xué)生對問題的解答更加深入，口訣只是輔助記憶而不是為了考試而死記硬背。

二、增加學(xué)習(xí)的趣味性

教師結(jié)合專業(yè)化的教學(xué)方式和高中地理自身的特點，在教學(xué)過程中通過講述名人故事或者各個地域的傳說故事等來解開地理之謎，從而增添學(xué)習(xí)的趣味[2]。比如在《辨析地理名稱》時，行星地球中各個行星名字的由來，太陽運動里出現(xiàn)的黑耀等的由來，地球氣候變化以及氣候的命名等。必修一涉及到人文知識不多，所以需要細致解釋這些名詞以便方便記憶。而這些名詞的由來都可以再擴充許多新的知識，讓學(xué)生對此有一個更加全面的了解。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生來分享關(guān)于這個主題的故事，分享使人快樂，學(xué)生的分享不僅可以使分享者對知識有更加深入的認識和記憶，也是對被分享者提示：哦，原來他那么知識淵博，應(yīng)該多向他學(xué)習(xí)，多看課外書以此增加知識面。教師要多思考如何可以把課堂的學(xué)習(xí)氛圍，討論氛圍增加，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣這種教學(xué)方式的實行才不會變成空口白話，老師在上面不講留時間討論，學(xué)生在下面假裝討論其實在聊天。為了避免這種現(xiàn)象，趣味性顯得尤為重要。除了上述的方式之外還有許多，而在這些方法的選擇上也一定要有所取舍，不要趣味性有了，但是課堂的嚴肅完全沒了，這種分寸的把我也尤為重要。畢竟，雖然變了教學(xué)方式，但課堂還是課堂。

三、探究性學(xué)習(xí)

此方法之核心在于教師的組織力和青年的參與度。在整個課程中，教師先布置出本節(jié)課的核心問題，然后學(xué)生自己看書，之后要以小組為單位進行互動和探索式討論，讓學(xué)生通過自我獨立思考來解決問題[3]。如現(xiàn)在高中課程普遍出現(xiàn)學(xué)生上課聽不懂下去自學(xué)的現(xiàn)象，通過小組合作討論式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更容易接受這些知識點。但是，問題的核心就是教師如何提出問題。尤其應(yīng)該思考的是，教師在黑板上出的問題應(yīng)該注意知識點連接與過度的順暢。由于接受的知識點是學(xué)生剛剛接觸到的，對它還不能靈活貫通的應(yīng)用，這就對教師提出的問題有了嚴格的要求，如何能夠由表及里，由淺入深，層層深入的提出問題成了新教學(xué)方式的關(guān)鍵所在。

四、結(jié)束語

新的教學(xué)方式的實行為學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)提供了有效的方式來應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，它的重點在于培養(yǎng)新時代背景下的創(chuàng)新型人才，從此高中地理教學(xué)改革成為高中學(xué)科改革的一股清流，也對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和思維形成對比，在這種情況下，高中教學(xué)的地理老師需要積極配合和采用新的教學(xué)方法[4]。本篇文章從高中地理教學(xué)的實際意義為起點，本著對祖國未來一代青年人認真負責(zé)的態(tài)度，對新課改背景下高中地理教學(xué)的方法進行了實驗與研究，提出了具有一定效率的方法，希望這篇文章可以對高中地理教學(xué)提供有效的借鑒作用。

參考文獻：

[1] 江棚.淺談新課標下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].教育科學(xué)：引文版，2016（12）：00063-00064.

[2] 范淑蓮.新課標下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式初探[J].新課程（中），172-173.

[3] 田純.新課標下的高中地理任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法[J].教育科學(xué)：引文版：00299-00300.

[4] 韓丹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中地理中的應(yīng)用——以湘教版“必修Ⅰ”中“正午太陽高度角的變化規(guī)律”為例[J].廣東化工，42（8）：215-217.

作者簡介：紅艷（1983—），性別：女，民族：蒙古族，籍貫：內(nèi)蒙古通遼，職務(wù)/職稱：中二，學(xué)歷：本科，研究方向： 高中地理教師，單位： 漳州康橋?qū)W校，所在省市 ：福建省漳州市。