活用《孫子兵法》巧破課堂突變

邵璟

課堂是我們教學(xué)工作的首要陣地，是教師成長的舞臺，是學(xué)生綻放心靈火花的舞臺，是流淌生命活力的舞臺。在這個舞臺上，師生隨時隨刻演繹著精彩瞬間，但也隨時隨刻出現(xiàn)令人意想不到的“突變”。如何把這“突變”化險為夷，成為課堂教學(xué)亮點？如何把這“突變”化險為夷，閃耀出教師的藝術(shù)教學(xué)光芒？如何把這“突變”化險為夷，展開更為深層面、更有生命力的藝術(shù)活動？

這讓我想到了前段時間所看的我國著名軍事經(jīng)典著作——《孫子兵法》，閑暇閱讀后，我感慨古人非凡智慧的同時，深受啟發(fā)：他山之石，可以攻玉。面對課堂中出現(xiàn)的旁逸斜出的種種突變，把這本奇書中的謀略用到我們的美術(shù)課堂教學(xué)上，會收到令人意想不到的驚喜效果，得到前所未有的啟示和奇跡。

一、概念解讀，診視成因

所謂的課堂突變，指在課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些意外變故，從而影響正常

的教學(xué)秩序，讓教師感到萬分尷尬。突變，因其突而無法預(yù)測，因其變而又可能回歸正常。課堂教學(xué)突變的產(chǎn)生，有內(nèi)在因素，也有外在影響，是必然性與偶然性的結(jié)合：

1、從學(xué)生的身心特點來看，小學(xué)生年齡小，身心發(fā)育尚未成熟，在上課時容易開小差、做小動作，注意力持續(xù)不久，如遇到自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便興奮活躍不已，大聲嚷叫，難以控制課堂秩序。

2、從課堂的教學(xué)設(shè)計來看，平時教師上課基本是按部就班，教案模式化、教學(xué)程式化，極少考慮學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，極少考慮教學(xué)過程中有可能產(chǎn)生的一些突變。

3、從具體的教學(xué)情境來看，新課程的課堂不再是教師的課，是教師和學(xué)生共同擁有的相互學(xué)習(xí)、相互促進、相互提高的課堂，是以學(xué)生為中心的開放課堂。正因為課堂的開放，課堂也會變得不“安分”起來，學(xué)生有話要說、有話能說、有話敢說，常常會提出這樣那樣的問題，許多問題是教師無法預(yù)料的，甚至有的讓教師無法馬上解答的。

面對這些突變，每位教師自有對策：有的充耳不聞，視而不見；有的勃然大怒，責(zé)備學(xué)生；有的因勢利導(dǎo)，柳暗花明又一村。所以，我們面對這些突變，不應(yīng)固守預(yù)設(shè)，避而不見，而應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況，重視課堂現(xiàn)場，及時抓住并利用一些可用的意外因素，破解尷尬場面，適度拓展，讓學(xué)生的思維盡情綻放，努力生成更多的精彩。

二、價值梳理，喚醒策略

1、“順手牽羊”計，破“半路殺出程咬金”

“順手牽羊”意指順便拿人家的東西或乘便行事，不花費多大力氣就達到目的，要善于捕捉戰(zhàn)機，乘隙爭利。在課堂上，難免會有意外因素、意外情景出現(xiàn)，而有時在特定的條件下，如果這些“突變”的因素、情景可以為教學(xué)服務(wù)，不妨來個順手牽羊，為我所用。

記得三年級《跳舞的點和線》教學(xué)時，我正在指導(dǎo)學(xué)生怎么洗毛筆，正講得起勁，一個女生站起來跟我說：“老師，我同桌沒把毛筆放在布上吸干，墨汁全甩到了地上、墻上！”

“哇，這還了得！”全班學(xué)生轟動起來，我有了發(fā)火的沖動，轉(zhuǎn)念一想：事情也發(fā)生了，男生也驚慌失措了，這時候批評有什么用呢。“老師，課后我們用水把它擦干凈。”班長提出解決方法。

“不行，那樣只會越擦越臟，還不如順其自然?！被剡^頭，我問全班學(xué)生，“這大大小小的墨點像什么？”

“像雨點！”、“像花！”、“像水面！”……

“很好，非常有想像力?！蔽矣檬种刚荷夏?，畫上曲折的線條，“哇，山出來了，老師你太偉大了！” “不是老師偉大，是這幾個點偉大！”我握住男生的手高高舉起，“不過老師真正希望大家養(yǎng)成良好的洗筆習(xí)慣 ，一個真正的藝術(shù)家都有非常好的行為習(xí)慣?！?/p>

趁機，我把這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合這幅“壁畫”悄悄展開了：“大家說說這幅‘壁畫的哪些地方是隨意的？哪些地方是別有用心的？”

“生活中所有的事物可不可以化成畫中的點和線？”

“你們看這幅‘壁畫與吳冠中爺爺?shù)淖髌酚心男┫嗨浦帲俊薄?/p>

面對課堂上出現(xiàn)的“調(diào)皮”現(xiàn)象，我沒有因倉促處置而留下遺憾。看似與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有多大聯(lián)系的“墨跡”，通過細細一琢磨，卻發(fā)現(xiàn)它與本課內(nèi)容竟有如此驚人的相似之處。我抓住這個機會，來了個“順手牽羊”，拋棄原先預(yù)設(shè)的導(dǎo)入，因勢利導(dǎo)，把“突變”演繹成精彩，這樣別有用意的“順手一牽”，使學(xué)生對抽象的點、線組合有了深入的認識、感悟，升華了他們的審美情感，又提升了課堂教學(xué)的生成質(zhì)量。

2、“調(diào)虎離山”計，破“身在曹營心在漢”

“調(diào)虎離山”指的是為了便于乘機行事，想法子引誘人離開原來的地方，它的核心在一個“調(diào)”字。用在課堂上，把那些在課堂中突發(fā)的，不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)的，又與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問題、行為、情境等通過教師點撥引導(dǎo)，巧妙地調(diào)度開，轉(zhuǎn)化到與教學(xué)內(nèi)容相連的主題上來。

在《蔬果變變變》試教一課中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入教室，桌上放滿了蔬菜和水果。面對這些誘人的蔬果，學(xué)生蠢蠢欲動，只礙于聽課老師在場，兩只手還算比較安分放在桌上。我預(yù)設(shè)到會有此景，于是對學(xué)生說：“咱們來摸一摸，會發(fā)現(xiàn)什么？”話音一落，教室像個炸開的鍋，沸騰不已。一會兒，我發(fā)出信息：“大家發(fā)現(xiàn)了什么？”可學(xué)生還激動地玩著、搶著……十分鐘過去了，課堂還很難收場，下面聽課老師真為我捏把汗。

很快，我拿起一個橙子往地上一滾，“哎呦—”假裝自己摔倒了?！霸趺蠢玻　睂W(xué)生不約而同把腦袋伸過來探個究竟。 “噓—，這橙子有生命的，它長腳了。”我輕聲告訴?！澳睦锬睦?？”學(xué)生忙不迭從找橙子。我慢慢走到中間，反問：“橙子真的會長腳嗎？”一個機靈的男生上前搶住橙子，“你真膽大，藝術(shù)家就需要敢想敢做！”我搭住男生的肩膀表揚，神秘說，“我發(fā)現(xiàn)橙子真的有腳耶！”

我一說，把處在熱鬧、動態(tài)中的學(xué)生一下子吸引過來，紛紛瞪大了眼睛，橙子怎么會有腳呢？于是，課堂進入了神秘的空間，剛才的無拘無束突然被一股神力拽了回來！四周靜悄悄，等待我的奇跡出現(xiàn)，此時無聲勝有聲。

我設(shè)計好后，大聲問：“那你發(fā)現(xiàn)了什么？”

“我發(fā)現(xiàn)這個茄子像企鵝?！?、“那個橙子在發(fā)怒?！薄ⅰ拔野l(fā)現(xiàn)卷心菜像小豬?！薄芭丁?，還可以怎么樣？”……課又回歸到我預(yù)設(shè)的軌道上。

掌聲響起：既為學(xué)生的精彩回答，更為我的巧妙打破尷尬局面而喝彩。在那樣一個場合，學(xué)生往往會因為太投入、太放松而難以收拾。教師在將要發(fā)愁的瞬間，靈光一現(xiàn)，采用“調(diào)虎離山”方法，既拉回了學(xué)生的瘋狂行為，又靜靜地劃亮藝術(shù)教學(xué)的火花?；仡櫰綍r的家常課和賽課，經(jīng)常出現(xiàn)課堂紀律難以控制現(xiàn)象，我們往往會用“比一比哪個小組靜的最快”說法來解決，并且屢試不爽。針對這個教學(xué)環(huán)節(jié)，我也可采用此說法來改變現(xiàn)狀，但想到了更巧、更妙的方法。這四兩撥千金的一“滾”，使那些影響課堂氛圍的行為馬上“離山”而去，將課層層遞進；這四兩撥千金的一“滾”，便化腐朽為神奇，教師帶領(lǐng)學(xué)生重回課堂，“調(diào)”來他們探究學(xué)習(xí)高潮，教學(xué)收到了意想不到的效果。

千變?nèi)f化的課堂亦如變幻莫測的戰(zhàn)場，活用《孫子兵法》中的謀略使課堂增加無窮的魅力。面對課堂 “突變”，雖因充滿各種變數(shù)會讓教師面臨一些難題，只要我們善于捕捉，善于隨機應(yīng)變，善于創(chuàng)造性地發(fā)揮，把“課堂突變”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”，教學(xué)就會產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。

（紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江紹興）