合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘要：在新課改中提出了合作學(xué)習(xí)法，逐漸應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠促使學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通交流，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)生活的樂(lè)趣，對(duì)提高學(xué)生的人際交往能力也大有裨益；此外，學(xué)生還能在閱讀比賽等小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制中獲得前進(jìn)的動(dòng)力，合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的成功應(yīng)用為提高小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量提供了直接而深刻的影響。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師不再灌輸知識(shí)，在授課的過(guò)程中注重依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，便可向各個(gè)小組提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生相互合作共同解決，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，最終相互協(xié)助探究出答案，有效提高學(xué)生合作能力和探究能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文閱讀；合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注重落實(shí)合作教學(xué)法，進(jìn)而依據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，要求學(xué)生相互合作找出答案，促使學(xué)生積極相互協(xié)助、互相合作，共同努力完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而主動(dòng)相互溝通和討論，在相互協(xié)商中總結(jié)出課文的主旨和抒發(fā)的情感，不僅增強(qiáng)學(xué)生合作能力，還使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，有利于提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

1在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的重要性

以往小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，由于長(zhǎng)期運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，致使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，難以發(fā)揮出學(xué)生主動(dòng)性，使得教學(xué)氛圍非常沉悶，無(wú)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且，不利于構(gòu)建高效課堂。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的要求，積極運(yùn)用合作教學(xué)法，便可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其換分為多個(gè)小組，做到分層次分組，使各組中均有不同的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作和學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在合作過(guò)程中進(jìn)行組內(nèi)分工，更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)始主動(dòng)閱讀課文，一邊閱讀一邊總結(jié)出各段的含義，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀中學(xué)生高效整理出課文的中心思想，主動(dòng)向組長(zhǎng)匯報(bào)，從而共同協(xié)商整理出課文滲透的寓意和抒發(fā)的情感，最終總結(jié)出文章的主旨，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生相互合作、相互幫助，一起解決疑問(wèn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，勢(shì)必會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和總結(jié)能力，體現(xiàn)出應(yīng)用合作教學(xué)法的重要性[1]。

2合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組

目前，小學(xué)語(yǔ)文教師在應(yīng)用合作教學(xué)法時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，便可按照學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、學(xué)習(xí)能力，將其合理地?fù)Q分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而遵循組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的原則，使各個(gè)小組成員沒(méi)有較大的差距，如果沒(méi)有做到合理分小組，容易導(dǎo)致小組中優(yōu)秀的學(xué)生較多，致使一些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理，逐漸不主動(dòng)參與到合作中，勢(shì)必會(huì)影響合作學(xué)習(xí)效率。因此，必須充分了解全體學(xué)生的具體情況，然后，合理地將學(xué)生分為合作小組，從而要求各個(gè)小組探究出課文敘述的內(nèi)容和運(yùn)用的修辭方法。例如：在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》一課時(shí)，就可以針對(duì)各個(gè)小組提出不同的要求，促使小組成員積極相互合作，主動(dòng)閱讀課文，在閱讀中總結(jié)課文字詞句的含義面，在相互配合中快速整理出各段運(yùn)用了諸多優(yōu)美的詞語(yǔ)以及比喻和排比的寫作手法，加強(qiáng)了學(xué)生的合作能力，勢(shì)必會(huì)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神。同時(shí)，學(xué)生在互相合作中理解和掌握文中內(nèi)容以及語(yǔ)文知識(shí)，逐漸提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性[2]。

2.2布置懸念，引導(dǎo)學(xué)生共同合作解決

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師將合作教學(xué)法落實(shí)到實(shí)處，符合新課改提出的要求，便可依據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn)，布置懸念，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生共同合作解決，加強(qiáng)了學(xué)生間的合作和溝通，進(jìn)而活躍課堂氛圍，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，逐漸消除學(xué)生不良的學(xué)習(xí)情緒，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到合作學(xué)習(xí)中，積極進(jìn)行組內(nèi)分工，使小組成員明確應(yīng)先閱讀課文，充分了解課文內(nèi)容之后，探究出段落大意，便可相互合作歸納出文章的中心思想和寓意，從而在合作中一起結(jié)合上下文分析出字詞的含義，漸漸地加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，便于學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，整理出各段的敘述的故事和人物性格特點(diǎn)，最終整理出答案，有效提高學(xué)生合作能力和解決問(wèn)題的能力[3]。

2.3布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生合作完成

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)合作，可以依據(jù)課文內(nèi)容布置閱讀任務(wù)，要求合作小組在閱讀中探究出文章的主旨，還應(yīng)總結(jié)出閱讀感受，驅(qū)使各個(gè)小組成員積極閱讀課文，一邊閱讀一邊整理出語(yǔ)文知識(shí)，并將歸納的知識(shí)匯報(bào)給組長(zhǎng)，進(jìn)而共同合作概況出閱讀文章的體會(huì)，便可選出代表，舉手發(fā)言，使學(xué)生不再處于被動(dòng)狀態(tài)，從而主動(dòng)地合作學(xué)習(xí)，并踴躍闡釋觀點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)《司馬光》一課時(shí)，先結(jié)合新課程布置任務(wù)，之后，要求學(xué)生相互合作完成，促使小組成員積極合作、配合，逐漸增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，促使學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，最終在相互合作的過(guò)程中探究出課文主人公舍己救人的品質(zhì)，更加全面地理和掌握課文內(nèi)容，驅(qū)使學(xué)生積極舉手表述閱讀感受以及合作探究結(jié)果，有利于獲取事半功倍的教學(xué)效果，勢(shì)必會(huì)提高課堂教學(xué)效率[4]。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師運(yùn)用合作教學(xué)法，要注意合理劃分合作小組，確保各個(gè)小組中都有不同層次的學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生相互幫助、相互合作，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)氛圍，逐漸學(xué)生不再感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)非?？菰铮瑥亩宰罴训臓顟B(tài)投入到合作學(xué)習(xí)中，有利于提高全體學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，勢(shì)必會(huì)取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃莉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].華夏教師，2017（22）：55.

[2]王愛(ài)婷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（13）：38-39.

[3]張志軍.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：69-70.

[4]宋雪菊.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2013（22）：225.

作者簡(jiǎn)介：安裕，本科；小學(xué)高級(jí)教師；從教19年；研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。