小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法的應(yīng)用探討

陳丹

摘要：邏輯思維幾乎可以說是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一種能力，運(yùn)用邏輯思維，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)如何更快速的理解數(shù)學(xué)，也能學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)。小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然沒有很大的難度，但是如果學(xué)生有了邏輯思維能力，就能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，能讓學(xué)生更加透徹的了解數(shù)學(xué)，為以后深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，從現(xiàn)在到以后都能夠因此受益，而且隨著數(shù)學(xué)難度的提升，學(xué)生的邏輯思維能力也會(huì)發(fā)揮越來越大的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；邏輯思維方法；應(yīng)用

小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)高低直接體現(xiàn)著我國未來一代的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，所以國家也在大力提倡和號(hào)召學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，雖然小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是很深入，但是基礎(chǔ)很重要，如果學(xué)生能在小學(xué)階段就打好基礎(chǔ)，那么在以后深入學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)由于扎實(shí)的基礎(chǔ)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更感興趣，這也能降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。邏輯能力的培養(yǎng)能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有更大的優(yōu)勢，也更加符合社會(huì)和國家對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的要求，所以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力勢在必行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中主要存在幾個(gè)問題，這些問題都導(dǎo)致了學(xué)生缺乏邏輯思維。首先是教師的教學(xué)方式單一。在教學(xué)中教師都一成不變，談何給學(xué)生灌輸邏輯意識(shí)，所以教師一板一眼按部就班的教學(xué)方式也影響了學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中習(xí)慣性地把自己的思想強(qiáng)加在學(xué)生身上，在教學(xué)中學(xué)生意遇到問題就立刻出現(xiàn)幫助學(xué)生解答，給學(xué)生提供思路，這表面看來雖然能夠節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，但其實(shí)是在拖學(xué)生的后腿，讓學(xué)生越來越不喜歡思考，依賴教師，在學(xué)習(xí)中按照教師的思維去學(xué)習(xí)，邏輯思維根本無處可談。其次，教師給學(xué)生布置的習(xí)題沒有鍛煉學(xué)生的邏輯意識(shí)，只是把課本中的題目照搬讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行習(xí)題的設(shè)計(jì)，學(xué)生的邏輯思維無法發(fā)揮。最后就是教師沒有給學(xué)生創(chuàng)造條件，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)思維很容易受限制，需要和其他人的交流來更新自己的思維，而在課堂中，教師大部分時(shí)間是禁止學(xué)生交流的，所以學(xué)生一直改變不了自己的缺點(diǎn)，在思考問題時(shí)不會(huì)靈活應(yīng)對，邏輯思維就遲遲無法被培養(yǎng)起來。這些問題都和學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)息息相關(guān)，當(dāng)前的教學(xué)給學(xué)生帶來了不好的影響，所以教師需要開始從問題著手，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順利和高效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，需要教師在教學(xué)中改變自己的態(tài)度，首先意識(shí)到自己對學(xué)生是有很大的影響的，而且要端正自己的教學(xué)態(tài)度，不把數(shù)學(xué)簡單看成一門需要學(xué)生現(xiàn)在得到高分的學(xué)科，更要有發(fā)展的眼光，明白邏輯思維對學(xué)生的重要性，這樣才能一心一意去培養(yǎng)學(xué)生。

（一）多多動(dòng)手操作，培養(yǎng)邏輯思維能力

在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中能夠教師首先要做的就是多樣化自己的教學(xué)方式，一來可以增添學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的多樣性和實(shí)用性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，二來可以讓學(xué)生看到自己的改變，在教學(xué)中教師通過邏輯性思維把數(shù)學(xué)通過各種形式呈現(xiàn)了出來。比如，在進(jìn)行《平行四邊形的面積計(jì)算》講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生把兩個(gè)完全相等的三角形剪下來，然后拼到一起，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)不管是直角三角形還是鈍角三角形、銳角三角形，都能夠拼出平行四邊形，那么它們之間的面積肯定有一定的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生就可以順理成章地學(xué)會(huì)平行四邊形的面積計(jì)算，而且通過長時(shí)間的這種鍛煉，學(xué)生在遇到新的知識(shí)時(shí)也能有相應(yīng)的意識(shí)，會(huì)把陌生的知識(shí)用數(shù)學(xué)的思維去思考，變?yōu)樽约菏煜さ闹R(shí)，強(qiáng)化自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這一方式也迎合了小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生有自己的思維，不給學(xué)生強(qiáng)加自己的思維

如果教師想要學(xué)生有邏輯思維，就必須要保證學(xué)生有自己獨(dú)立的思考空間，讓學(xué)生碰壁之后再想新的解決問題的方式，這樣學(xué)生的邏輯意識(shí)才會(huì)慢慢被培養(yǎng)起來，在以后的學(xué)習(xí)中也能養(yǎng)成習(xí)慣，不只是想一種學(xué)習(xí)的方式或者是解決問題的方法，而是給自己多種選擇，學(xué)生的想法也會(huì)越來越新穎，在學(xué)生思考問題的時(shí)候，教師要給學(xué)生一定的空間，不能像之前一樣，學(xué)生一有停頓教師立刻就出現(xiàn)幫助學(xué)生提供思路，這其實(shí)就是變相的把自己的想法和思維強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣性的按照教師的安排去走，這樣學(xué)生永遠(yuǎn)養(yǎng)不成邏輯思維。在學(xué)生有問題問自己時(shí)，教師也要確保學(xué)生是真的考慮過問題，而不是一看題目不假思索的就來找自己幫忙，教師可以先讓學(xué)生說說自己思考這個(gè)問題的角度，思路是什么，到哪里行不通了，如果學(xué)生的思維方式是可行的，只是在中間實(shí)踐的過程中出了一些小問題，教師就可以幫助學(xué)生，和學(xué)生一起思考，一起糾正問題，互相努力按照學(xué)生的思路解決問題，如果學(xué)生的思維不可行，從一開始就是錯(cuò)誤的，存在問題，教師就要告訴學(xué)生他的思考方式出現(xiàn)了問題，并且告訴學(xué)生這種方式行不通的原因是什么，是因?yàn)楹臀覀兯鶎W(xué)習(xí)的哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)相悖，還是中間有某個(gè)聯(lián)系是不數(shù)學(xué)的等等，讓學(xué)生改變一種思考方式。這樣學(xué)生的邏輯思維就能被慢慢培養(yǎng)起來，也能在教師的鼓勵(lì)下，對所學(xué)的知識(shí)更加靈活的運(yùn)用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯意識(shí)，要讓他們從傳統(tǒng)教學(xué)中擺脫出來，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，主動(dòng)邏輯。老師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，對學(xué)生的邏輯意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。只有這樣，才能使小學(xué)生的思維更加敏如，眼界更加開闊，才能更好的促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)要突破傳統(tǒng)，要邏輯思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的騰飛。

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