高中數(shù)學(xué)教材中的素質(zhì)教育

桂艷菊

摘要：課程體系的改革中，高中數(shù)學(xué)新教材的試用與研究已經(jīng)有幾年了。其綜合編排的體系與富有彈性的教材結(jié)構(gòu)使得內(nèi)容更符合高中學(xué)生的認知特點。但是在高考制度沒有改革的情況下，教學(xué)對教材的運用也顯得有些力不從心。因此，科學(xué)、合理的使用教材已經(jīng)成為應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的一個基礎(chǔ)工具了。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教材；素質(zhì)教育

課程的改革是教學(xué)改革的先行兵，因此，教材中的教育功能關(guān)系著我國課程改革的成敗。

一、教材中素質(zhì)教育內(nèi)容的特點

1、科學(xué)系統(tǒng)的知識體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教材打破了原來的課程內(nèi)容編排，將分科安排內(nèi)容的編寫體系變成了以知識順序為體系的安排，這樣的編排更有利于處理好初高數(shù)學(xué)的銜接，符合人們的認知邏輯。在內(nèi)容梯度上是由淺入深的，工具性地內(nèi)容安排靠前；相關(guān)內(nèi)容適當(dāng)集中。適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、以數(shù)學(xué)思想貫穿始終有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該僅僅是知識點的講解，而是應(yīng)該在一個一個知識點的串聯(lián)下培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，新教材在各章的內(nèi)容安排上，思想的凝練性具有了非常明顯的體現(xiàn)。

3、采用實際問題導(dǎo)入數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

新教材中的問題與實際生活聯(lián)系非常緊密，這說明在數(shù)學(xué)上對于學(xué)生應(yīng)用意識的培養(yǎng)已經(jīng)有了很大的進步。教材的編排意圖也開始重視數(shù)學(xué)來源于生活的這個理念。閱讀材料很多是介紹數(shù)學(xué)模型及應(yīng)用方法的；習(xí)題也適當(dāng)?shù)卦黾恿寺?lián)系實際的題目，所有這些都是為了創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際問題的氛圍，培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

4、增加實習(xí)作業(yè)和研究性課題培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及創(chuàng)新精神

增加“實習(xí)作業(yè)”和“研究性課題”是高中數(shù)學(xué)新教材的最大亮點，它強調(diào)學(xué)生的動手能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從教室引向了社會，使學(xué)生在群體交往中，學(xué)會溝通、互助、分享與合作，實現(xiàn)知識、情感、態(tài)度和價值觀的完善。

二、如何實現(xiàn)教材中的教育功能

1、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的使用閱讀教材，在預(yù)習(xí)中自主探索、獲取知識

高中數(shù)學(xué)教材是一個綜合編排的知識體系，知識編排順序符合高中學(xué)生的年齡特征和認知規(guī)律，更利于培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。而一個善于提前閱讀教材、自我探索知識的學(xué)生，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性也是主動的。因此教師要鼓勵學(xué)生提前預(yù)習(xí)、閱讀教材，主動探索數(shù)學(xué)知識。教師也要善于利用這一特征，在每節(jié)課最初都拿出十至十五分鐘的時間給學(xué)生閱讀教材，逐漸形成自己的知識體系。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情景可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生"疑而未解，又欲解之"的強烈愿望，進而轉(zhuǎn)化為一種對知識的渴求，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，達到提高課堂教學(xué)效果的目的。

利用高中數(shù)學(xué)新教材創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，閱讀與之相關(guān)的材料，甚至有些聯(lián)系實際的例題、習(xí)題均可作為創(chuàng)設(shè)問題情景的材料。當(dāng)然，如果你把這些素材用現(xiàn)代教學(xué)手段進行適當(dāng)?shù)募庸?，效果就會更好?/p>

例如：在學(xué)習(xí)《函數(shù)的圖像》這節(jié)課時，可以利用課后習(xí)題中求彈簧振子的振幅、周期、頻率這個題目引入本節(jié)課，把它做成一個FLASH課件，創(chuàng)設(shè)問題的情景，促使學(xué)生積極參與活動，把學(xué)生的學(xué)置于問題之中，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題”的能力培養(yǎng)過程。這樣通過創(chuàng)設(shè)問題情景，使教學(xué)活動在知識和情感兩條主線的相互作用下完成，知識通過情感功能更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化，取得了意想不到的教學(xué)效果。

3、傳授知識的過程是提升理論統(tǒng)一認識的過程

知識與能力并重是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點。因此，在傳授知識的過程中注重結(jié)論與過程的統(tǒng)一，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一條基本原則。

從教學(xué)的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學(xué)只是一種“形式上的捷徑”，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的背誦條文，剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。它排斥學(xué)生的思考與個性發(fā)展，把教學(xué)過程庸俗化，人變成了聽講和記憶的機器。這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和摧殘。強調(diào)過程，就是強調(diào)學(xué)生探索知識的經(jīng)歷和獲得知識的體驗。它不但使學(xué)生在獲取知識的過程中培養(yǎng)了各種能力，而且也使所學(xué)的知識更加牢固。比如在學(xué)習(xí)《已知三角函數(shù)值求角》時，可以先給出解題的規(guī)律：先求在第一象限的正角，然后判斷：若所求角在第二象限，則為-；若所求角在第三象限，則為-；若所求角在第四象限，則為。在做課后練習(xí)的過程中，非常順利，即便是學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)也能掌握規(guī)律，迅速得出正確答案。

同時要注意，強調(diào)探索過程，也要處理好時間問題，因為探索就意味著時間要長，結(jié)果卻可能一無所獲。但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、發(fā)展、創(chuàng)新所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，是一種不可量化的“長期效應(yīng)”，要讓學(xué)生認識到，眼前耗費的時間和精力是值得的。

4、利用多樣化的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

高中階段的作業(yè)不能再單純是為了鞏固知識，還應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而服務(wù)。在教學(xué)過程中，教師要把這一部分內(nèi)容采用課堂與課外相結(jié)合的原則，充分利用學(xué)生的節(jié)假日，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時，就做好自己假期的研究性學(xué)習(xí)計劃，并安排課時進行交流，論證計劃的可實施性。節(jié)假日進行社會實踐，鼓勵學(xué)生走向社會，同時寫出一些比較象樣的學(xué)習(xí)報告、小論文等。

綜上所述，課程改革不應(yīng)只是停留在觀念游戲上，而應(yīng)該深入到我們教學(xué)工作的實際中，真正做到通過課程改革引發(fā)實際教育教學(xué)中思想、觀念、方法等的改變，把學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)貫徹于教學(xué)過程中，使素質(zhì)教育落到實處。

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