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    小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

    2018-09-03 03:49:18周婉娟
    神州·中旬刊 2018年8期
    關(guān)鍵詞:鼓勵轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

    周婉娟

    摘要:對于這些后進(jìn)生,如何在課堂上實施轉(zhuǎn)化,這是每一位語文教師都應(yīng)思考并在工作中落實的問題。有小學(xué)語文教學(xué)中,教師要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),多鼓勵;在“幫扶”中激發(fā)自信,促其進(jìn)步;營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,注重情感的體驗和交流;教給后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們主動參與的能力;對后進(jìn)生一視同仁,平等對待。論文網(wǎng)

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;后進(jìn)生;鼓勵;轉(zhuǎn)化

    隨著社會的進(jìn)步,小學(xué)生的視野越來越開闊,語文課堂教學(xué)也越來越活躍,但還是免不了有一部分學(xué)生成為了后進(jìn)生。所謂后進(jìn)生:一般是指那些學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生,主要表現(xiàn)為:語文學(xué)習(xí)目的不明確,沒有主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣;學(xué)習(xí)動力差,缺乏積極的情感體驗;意志不堅定,缺乏毅力怕苦怕累;性格內(nèi)向,缺乏自信,適應(yīng)能力差;心理矛盾,情緒不穩(wěn),自制力較差。這些學(xué)生無疑是語文教育工作方面“最難啃的硬骨頭”,也是讓眾教師頭疼的方面。

    一、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),多鼓勵

    要為后進(jìn)生樹立自信心。每個學(xué)生都有自尊心,后進(jìn)生也不例外。他們往往在班級中因某個方面的缺點(diǎn)而后進(jìn),所以他們敏感于老師對他們的態(tài)度。如果教師老是對后進(jìn)生這樣說:“你是班上成績最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等,這樣容易傷害他們的自尊心,削弱自信心。與優(yōu)生相比,后進(jìn)生更需要老師的關(guān)心、幫助。讓他們在心底產(chǎn)生一個信念――“我相信自己的語文成績一定會提高?!?/p>

    我首先對后進(jìn)生進(jìn)行歸類分檔,并分析導(dǎo)致他們成績不理想的原因。結(jié)合分析的結(jié)果對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求,制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)生往往受表揚(yáng)的機(jī)會較少,這使他們感到在老師和同學(xué)們面前抬不起頭來,有一種自卑感。然而每一位后進(jìn)生都有他的閃光點(diǎn),都渴望得到別人的承認(rèn)。從心理學(xué)角度上講,每個人都喜歡被表揚(yáng)和鼓勵。更何況是小學(xué)生呢?平時在語文教學(xué)中我正是抓住這一點(diǎn),總是非常細(xì)心地挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn),然后給予充分的肯定和表揚(yáng),讓后進(jìn)生沐浴在被肯定,被承認(rèn)的溫馨之中

    二、在“幫扶”中激發(fā)自信,促其進(jìn)步

    后進(jìn)生一般心理壓力較大,在他們的心目中,認(rèn)為老師根本不喜歡他們。在這種情況下,作為教師就要從多方面去關(guān)心和幫助他們,消除他們的心理障礙。如后進(jìn)生在發(fā)言中,語言表達(dá)難免出差錯,這時作為老師必須鼓勵他們大膽發(fā)言,并盡可能對他們講“不用怕”。親切的語調(diào)可使后進(jìn)生不會感到望而生畏,氣餒。而且還應(yīng)該對癥下藥,面對他們的確想回答但回答不好或不會組織語言時,教師一定要注意方法上的指導(dǎo),他們不會說,我們可以為他們做一遍示范,教師的耐心是對這些學(xué)生最好的鼓勵;當(dāng)他們不會自學(xué)時,我覺得教師也應(yīng)該彎下身子再單獨(dú)教一教他們,直到讓他們像優(yōu)生一樣掌握了良好的學(xué)習(xí)方法。就拿我曾經(jīng)教過的一名學(xué)生聶某來說吧,他學(xué)習(xí)成績很差,而且有厭學(xué)情緒,對自己缺乏信心。尤其表現(xiàn)在語文上,課文讀不連貫,作文寫不好。對此,我把他當(dāng)做重點(diǎn)教育對象,多次找他談話,希望他有信心,不要放棄自己,并且在課堂上總是多關(guān)注他,課文一遍讀不好,我就一遍遍教他,課上時間不夠,課后我再單獨(dú)陪他一遍遍地練習(xí),直到練會為止。作文寫不好,我便一點(diǎn)點(diǎn)地輔導(dǎo)他,鼓勵他,徹底幫助他消除畏難情緒,重新樹立起學(xué)習(xí)的信心,提高對語文學(xué)習(xí)的興趣。經(jīng)過一學(xué)期的努力,這個學(xué)生不僅對語文的學(xué)習(xí)興趣大大地提高了,而且他的語文成績也有了很大的提高

    三、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,注重情感的體驗和交流

    在教學(xué)中只有營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的主動性,同時,課堂教學(xué)是師生的雙邊活動,教學(xué)過程不但是知識傳授的過程,也是師生情感交流的過程。語文教學(xué)要善于發(fā)掘情感的積極因素,促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)活動本身的追求、渴望和滿足,營造民主平等的情感氛圍。教師在教學(xué)中要尊重后進(jìn)生生的人格和個性。人都是有感情的,尤其是小學(xué)生,他們的感情較之于成人更豐富,更純真,也更易于被損傷,他們當(dāng)然也要求成人以同樣的純真的感情來對待他們。課堂上,教師親切的微笑,愛撫的動作,信任的目光,耐心的傾聽,睿智、激勵的話語,都無疑在教與學(xué)之間架起了一座情感交流的橋梁,鼓勵學(xué)生個體之間融洽的合作和平等競爭。

    四、教給后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)他們主動參與的能力

    俗話說:“授人魚不如授人漁”。要讓后進(jìn)生生始終主動積極參與學(xué)習(xí),還必須教給他們一些走向?qū)W習(xí)成功的方法。如舉一反三,語文課本上的一些課文,段落結(jié)構(gòu)基本相同,如《桂林山水》。指導(dǎo)學(xué)生精學(xué)一段,學(xué)習(xí)描寫桂林水的特點(diǎn)這一段,教給學(xué)生方法,學(xué)生小組討論自學(xué)描寫山的特點(diǎn)這一部分,最終掌握方法。還要運(yùn)用情感教學(xué),不但能加深后進(jìn)生對課文的理解,而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使他們的智力活動達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。我上《窮人》這一課,為了充分發(fā)揮后進(jìn)生的主動參與意識,我讓他們分別扮演課文中的角色,同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文,反復(fù)揣摩人物的語言,仔細(xì)地分析人物性格,排練好后在班上演出,他們身情并茂的演出讓所有的學(xué)優(yōu)生都佩服不已,不時博得同學(xué)們的陣陣掌聲。同學(xué)們看了他們的演出,對課文內(nèi)容的理解也更深了。

    五、對后進(jìn)生一視同仁,平等對待

    后進(jìn)生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠(yuǎn)、抵觸情緒,在與他們談話時,我采用各種方法消除他們的戒備心理,培養(yǎng)愿意聽的接受心理,談話才能進(jìn)行下去、才會有效果。

    另外教師要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生也需要豐富自己的知識儲備,提高自身的素質(zhì),語文這一學(xué)科知識面廣泛、豐富,要求語文教師必須具備扎實的專業(yè)知識,而且知識面要廣。俗話說,“給一杯水,要有一桶水”。這就是說作為一名教育工作者要有深厚扎實的知識,作為一名語文教師更是如此。如果課堂上學(xué)生提出的問題老師不能回答,那么這個老師在學(xué)生中的形象就會大打折扣。“打鐵需要本身硬”,作為一名語文教師要有淵博的知識,過硬的基本功,才會更令后進(jìn)生敬畏愛戴。

    總之,語文教學(xué)中對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項長期的持續(xù)的工作,同時也需要我們教師不斷地發(fā)現(xiàn)問題解決問題,只有這樣,語文教學(xué)才會更精彩。

    參考文獻(xiàn):

    [1]黃亞勤;耐心等待“花”開——淺談后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J];新課程導(dǎo)學(xué);2013年15期

    [2]魏書生主編.如何做最好的班主任[M],南京大學(xué)出版社,2009.10

    [3]楊洪耀;淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J];現(xiàn)代教育科學(xué)(小學(xué)教師);2011年02期

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