高中英語教學中跨文化意識培養(yǎng)的有效性探究

肖迎

【摘 要】本文從理論、實踐兩個層面探討高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的教學方法，主要從提升教師自身文化素養(yǎng)、豐富教材文化內(nèi)容、課堂教學中滲透跨文化知識、拓展學生獲取文化知識的渠道、完善文化知識測試與評價體系等方面進行論述。

【關鍵詞】高中英語 英語教學 跨文化意識 有效性 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0134-02

語言作為人與人之間的交流工具，承載的是文化。交際是語言學習的主要目的，培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和能力是高中英語教學的主要目標之一。對于高中英語教學而言，文化教學的主要內(nèi)容包括英語國家歷史地理、風土人情、文學藝術(shù)以及人們的生活方式等。高中英語教師應結(jié)合實際學情，在教學過程中開展文化教學，聯(lián)系現(xiàn)實生活，基于教學內(nèi)容中英語國家的文化知識，豐富學生的文化視野，激發(fā)學生對英語文化的興趣，給學生提供更多的了解他國文化的機會，引導學生把握國內(nèi)外文化差異，為培養(yǎng)學生的跨文化意識和跨文化交際能力奠定基礎。

一、豐富教材的跨文化內(nèi)容

現(xiàn)行高中英語教材盡管編錄了與文化相關的內(nèi)容，但覆蓋面不廣、內(nèi)容不夠豐富，缺少涉及政治、宗教、社會等敏感題材的英語國家文化。為了讓學生更加全面地了解英語國家的文化。教師可以基于教材進行適當?shù)目缥幕瘍?nèi)容拓展，在教學中適當引入一些教材中缺失的文化知識。以高中英語必修四 Unit 1 Great women and their achievements 為例，教材中展示了世界范圍內(nèi)的著名女性的圖片，這些女性中，如居里夫人、宋慶齡，學生很熟悉；而有些女性，學生卻很陌生，如特蕾莎修女。因此，在教學時，教師組織學生圍繞以下幾個問題展開討論：①為何說這些女性偉大？②你認識很優(yōu)秀的女性嗎？③女性要想成就偉大的難度比男性更大嗎？請說明理由。鼓勵學生針對這些問題自由表達自己的看法，在此過程中，教師要多加鼓勵與引導，給學生介紹他們不了解的偉大女性。又如，高中英語必修二 Unit 1 Cultural Relics 的聽說部分涉及很多中外文化遺產(chǎn)，要求學生依照聽力材料中的線索將文化遺產(chǎn)與其地理位置一一對應，了解這些文化遺產(chǎn)的重要意義，從而形成保護文化遺產(chǎn)的觀念。這時，教師可以基于教材深入挖掘其中的英語國家文化知識，經(jīng)過篩選后教授給學生，增強學生對中外文化差異的理解和把握，幫助學生拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。

二、課堂中滲透跨文化知識

課堂是學生學習知識的重要場所，通過課堂教學滲透跨文化知識是非常重要的跨文化教學形式。教師在課堂教學中要有滲透跨文化知識的意識和能力，結(jié)合教材有效培養(yǎng)學生的跨文化意識。如詞匯教學，英語詞匯的產(chǎn)生與發(fā)展是文化發(fā)展的基礎，詞匯往往蘊含豐富的文化內(nèi)涵，是文化的主要載體。例如，高中英語必修一 Unit 2 English around the World 涉及美式、英式英語詞匯的差異，這樣的詞匯在課本中有很多，如 English-American note-bill。教師可以通過講解這些詞匯的文化背景，讓學生了解其中的文化內(nèi)涵，同時引導學生與本國文化進行對比分析。又如，教材的每個單元都設置了相應的閱讀材料，這些閱讀材料包含大量的文化元素，教師可以利用這些閱讀文本進行跨文化教學。而且閱讀原本就是一種文化交際方式。通過閱讀來理解閱讀文本的過程中，需要運用所學的英語知識以及相關的英語國家文化知識。以高中英語必修一第一單元的閱讀文章 AnnieS Diary 為例，這篇文本講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間的歐洲慘遭壓迫的猶太人積極樂觀的人生態(tài)度。教師在教學時，可以給學生介紹第二次世界大戰(zhàn)期間猶太人遭遇的種種苦難，讓學生充分了解這段歷史，掌握這篇文章的寫作背景，從而深刻體會到戰(zhàn)爭給人來造成的巨大傷害。不但能幫助學生更好地理解文章，還能幫助學生積累文化知識?？梢姡谡n堂教學中，基于教材對學生進行跨文化教學是培養(yǎng)學生跨文化意識的重要途徑。首先，教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系緊密，包含了很多文化知識，對于培養(yǎng)學生文化意識，提高學生的文化修養(yǎng)非常有幫助；其次，高中英語教材涵蓋社會、自然等方面的知識，能夠輔助學生學習其他學科知識。

聽說讀寫，“聽”字在前。在高中英語教學中，聽力能力是學生必須具備的英語能力。傳統(tǒng)的聽力教學中，教師通常是按照播放聽力錄音、學生聽錄音、對照答案、再放聽力錄音的模式開展聽力練習，對于聽力材料涉及的跨文化內(nèi)容卻很少講解，如“Love me，love my dog.”學生根據(jù)字面意思很容易想到愛護動物。而英語國家的文化中將狗當作人類最忠誠的朋友，地位和家人一樣。因此，這句話解釋為“愛屋及烏”最合適。這就需要學生先了解英語國家的文化。學生掌握的跨文化知識越豐富，其對聽力的理解就越深，就能更好更快地找出聽力答案。因此，在聽力教學中，教師應該有意識地滲透跨文化知識，引導學生在聽的過程中思考聽力內(nèi)容中的文化知識，培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高聽力能力。

學生的英語閱讀學習效果與其自身的主觀能動性的發(fā)揮有直接關系。在閱讀教學中，教師如果能有效激發(fā)學生對文本的閱讀興趣就能有效提高閱讀教學效果。因此，教師在閱讀教學中，可以先要求學生結(jié)合閱讀文本的歷史文化背景，使學生對文本產(chǎn)生閱讀興趣，認識到閱讀文本的重要意義，從而積極主動地進行閱讀。教師可通過提問學生引導他們在閱讀過程中積極思考，并要求學生利用課外時間借助網(wǎng)絡、圖書館查閱資料，了解文本的相關文化背景。在這樣的閱讀活動中，學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。根據(jù)現(xiàn)代教學理論，英語閱讀教學理應重視學生跨文化意識的培養(yǎng)，使學生通過閱讀對英語國家文化進行深入的了解，并結(jié)合自己的文化背景去體會國外文化的特點，從而形成跨文化意識。以高中英語必修四 Unit5 Theme Park 的閱讀教學為例，教師可以讓學生課前以小組為單位查找主題公園的文化資料，在課堂上給學生展示各地代表性的主題公園，促進學生對主題公園的了解，同時加深學生對課文的理解。

三、引導學生多方獲取文化知識

高中英語教學的根本目標是讓學生的英語綜合素養(yǎng)不斷提升。而學習英語國家的文化知識對學生英語綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。因此，高中英語教師應該引導學生在平時的學習中，多多收集英語國家文化相關的資料，獲取文化知識。如經(jīng)典的外國文學作品、藝術(shù)作品以及風俗習慣方面的資料，通過這些資料來學習跨文化知識，從而提升自己的文化修養(yǎng)。同時，高中英語教材中的每個單元都有一個特定主題，教師可以引導學生圍繞每個單元的主題去收集整理文化資料，學習文化知識。教師可以通過作業(yè)的方式，組織學生分析課文的文化背景知識，利用電影、幻燈片以及其他類型的教學資源給學生提供深入理解跨文化知識的空間。每教學完一個單元，教師可以給學生推薦與單元主題有關的英文電影、電視，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生鞏固所學知識，同時掌握并理解課文的文化內(nèi)涵。此外，隨著科技的進步，電子詞典、學習機、在線英語等外語學習資源越來越豐富。這些都是學生了解英語國家文化的有利條件。例如，教師可以指導學生利用網(wǎng)絡與國外的朋友聊天，觀看英文原聲影視作品來鍛煉英語口語能力；閱讀英語報刊，了解英語國家的文化方面的動態(tài)資訊；利用圖書館，更加全面系統(tǒng)地學習英語國家的文化知識，提高自己的文化修養(yǎng)，形成跨文化意識。教師可以借助多媒體在教學中為學生展示英語國家文化，組織形式多樣的課內(nèi)外文化活動，培養(yǎng)學生對英語國家文化的興趣。最終，教師讓學生通過這些途徑來增加自己對英語國家文化的認識，培養(yǎng)跨文化意識，提高跨文化交際能力。

四、完善文化知識測試與評價

隨著新課改的不斷深化，很多學校和教師都意識到跨文化意識培養(yǎng)的重要性，并在教學中嘗試對學生進行跨文化意識的培養(yǎng)。但有些英語教師在教學中雖然注重文化知識的教學，但在測試和評價中，卻只憑英語成績來評價學生，對于學生的文化修養(yǎng)的評價幾乎沒有，這對學生跨文化意識的培養(yǎng)非常不利。實際上，高中英語教師平時完全可以組織學生開展一些英語文化活動，如文化主題班會、英文唱歌歌曲比賽、英語詩歌朗誦等，然后在學期中期和末期對學生在這些英語文化活動中的表現(xiàn)進行評價，從而完善對學生的文化評價體系。在測試中，教師也要注意文化知識的滲透，將包含文化知識的聽力內(nèi)容引入測試中，以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力；在一些填空、選擇、閱讀理解題型中加入文化知識，如歷史典故、彥語、富含文化內(nèi)涵的習慣用語、詞匯等；還可以加入一些跨文化交際方面的知識，如出行、看病、問候、購物等；也可以加入口語題型，考查學生對英語文化知識的掌握，如結(jié)合英語國家的風俗、飲食、歷史、社交等方面的文化知識測試學生的口語，不但可以培養(yǎng)學生的跨文化意識，也可以有效考查學生的英語綜合能力，增加英語測試的有效性。

筆者從理論、實踐兩個層面探討了高中英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意識的教學方法，從教師自身文化素素養(yǎng)、教材文化內(nèi)容的豐富、課堂教學中跨文化知識的滲透、拓展學生獲取文化知識的渠道、完善文化知識測試與評價體系等方面提出一些切實可行的教學建議和教學策略，并以此為基礎，結(jié)合新課標的教學理念，提出跨文化意識培養(yǎng)的理論構(gòu)想。教學實踐證明，這個跨文化意識的培養(yǎng)模式，對學生跨文化意識的培養(yǎng)確實很有效果，可以有效喚起學生對英語國家文化的學習熱情，增強學生學習英語國家文化的動機，從而有效提高學生的英語綜合素養(yǎng)，改變學生對英語國家文化知之甚少的現(xiàn)狀，提高學生的跨文化交際能力，促進學生跨文化素養(yǎng)的全面提升。

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（責編 羅汝君）