基于詞源的中學(xué)英語詞匯教學(xué)策略

【摘 要】本文分析詞匯教學(xué)存在問題，并對詞匯識記教學(xué)進(jìn)行思考，提出詞匯教學(xué)可以通過詞源學(xué)拓寬詞匯教學(xué)視野，幫助學(xué)生了解詞匯背后隱含的文化元素、準(zhǔn)確理解詞的內(nèi)涵，從而更好地識記詞匯。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 詞匯教學(xué) 詞源學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0129-03

英語由語音、詞匯、語法三大要素組成，語音是單詞和句子有聲的“外殼”。詞匯是一種語言里所有的（或特定范圍的）詞和固定短語的總和，如果說語法是構(gòu)建一所房子的框架，那么詞匯就是這所房子的一磚一瓦，詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯是學(xué)生發(fā)展聽、說、讀，寫能力的前提。語言學(xué)家 D.A Wilkins 曾經(jīng)說：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”

詞匯在英語學(xué)習(xí)中如此重要，那么，詞匯包括什么內(nèi)容呢？從詞所包含的信息要素來說，英語的詞匯含“音、形、義、詞性”，從詞的構(gòu)成要素來說，英語單詞一般由三部分組成：詞根、前綴和后綴。英語單詞構(gòu)詞法的核心部分在于詞根，詞的意義主要是由組成單詞的詞根體現(xiàn)出來的，詞根可以單獨(dú)構(gòu)成詞，也可以彼此組合成詞，通過前綴后綴來改變單詞的詞性和意義（詞根和詞綴叫構(gòu)詞語素），也就是說，詞根決定單詞意思，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。

一、詞匯教學(xué)存在問題和詞匯識記教學(xué)的思考

詞匯教學(xué)方面存在許多錯(cuò)誤的認(rèn)識。人們認(rèn)為詞匯教學(xué)就是教學(xué)生讀詞匯，要求學(xué)生默寫詞匯、造句、翻譯句子等。這些做法輕則降低了語音和詞匯教學(xué)的效果，重則對那些剛開始學(xué)習(xí)英語的人來說，削弱了他們英語學(xué)習(xí)的自信心，導(dǎo)致其最終失去對英語的興趣。

詞匯教學(xué)還存在別的什么障礙或困難嗎？目前，詞匯教學(xué)似乎已經(jīng)湮沒在聽、說、讀、寫這些語言基本技能的教學(xué)當(dāng)中，不設(shè)置詞匯教學(xué)內(nèi)容并不等于不要詞匯教學(xué)，反之更重視詞匯教學(xué)，是將之貫穿于整個(gè)中學(xué)的教學(xué)活動中。有些教師盡管在詞匯教學(xué)中也涉及音、形、義、詞性，但對單詞的深層次文化內(nèi)涵鮮有觸及，而詞匯教學(xué)需要系統(tǒng)化方法。所以說詞匯教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，或者教學(xué)方法不當(dāng)，影響了中學(xué)英語教學(xué)的效果。

詞匯教學(xué)不應(yīng)該從語言基本技能和語言的綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)當(dāng)中割裂出去，孤立對待，它應(yīng)該被滲透到教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。除詞匯的基本要素，還應(yīng)該從詞源等方面理解、識記詞匯，提高識記效果。

詞匯的識記規(guī)律決定詞匯的教學(xué)模式，如何認(rèn)知識記詞匯呢？心理學(xué)家在研究詞匯時(shí)，提出了心理詞庫（Treisman，1960）概念，認(rèn)為人類大腦對詞匯的記憶就像一本詞典一樣，其中含有很多詞匯條目，每一個(gè)條目下包含有發(fā)音、拼寫、語義、語用和語法功能等條目（田延明，王淑杰，2010），詞的識別就是輸入該詞，然后激活心理詞庫的相應(yīng)詞條。詞匯掌握得越多，每個(gè)詞匯的條目下釋義越多；心理詞庫的內(nèi)容越豐富，詞匯的運(yùn)用能力越強(qiáng)。因此詞的識記，從內(nèi)容上來說指詞所含的信息要素“音、形、義、詞性”，從方式上來說由詞根進(jìn)行派生、合成和轉(zhuǎn)化。

二、詞源學(xué)能拓寬詞匯教學(xué)的視野，更好地識記詞匯

據(jù)統(tǒng)計(jì) 50% 的英語單詞由拉丁語單詞派生或直接借用而來，從詞源學(xué)我們可以了解英語詞匯的來源，更好地學(xué)習(xí)詞匯。英語詞匯由詞根加前綴或后綴派生而來，最常用的構(gòu)詞法有三種，派生、合成和轉(zhuǎn)化。因此，詞源學(xué)能拓寬詞匯教學(xué)的視野，豐富詞匯識記的手段。

（一）從詞源入手把一些詞“背后的故事”講清楚。學(xué)語言就是學(xué)文化，語言既是知識、意義或者說是思想的載體，又是文化的重要組成部分。作為語言的要素，詞匯也蘊(yùn)含豐富的文化元素。英語在漫長的歷史演變過程中積累了大量的拉丁語、希臘語、法語等語言詞匯，從詞源內(nèi)容上來說，有歷史、宗教、風(fēng)俗、物質(zhì)名詞、神話故事、專有名詞、審美觀念等七個(gè)方面。對這些極具豐富文化內(nèi)涵的詞匯，如果單憑講解詞匯的字面意義和用法，那么很難幫助學(xué)生理解詞匯并長久記憶。因此有時(shí)必須把一些詞產(chǎn)生和形成的背后故事告知學(xué)生，一是為了更好識記，二是真正落實(shí)“學(xué)語言就是學(xué)文化”。簡單列舉如下：

1.furniture（家具）/furnish（裝修，動詞）。這兩個(gè)詞來自于狩獵或游獵民族，古代所謂“居家”的器具來源于動物的毛皮，因此帶詞根“fur”（動物的毛皮）。

2.citizen（公民）。含有詞根“city”，來源于西歐古代的城邦制，城邦里的人才有選舉權(quán)，他們形成了利益、命運(yùn)共同體（盡管王公貴族和普通人之間不平等），也因此有了另一個(gè)詞的產(chǎn)生：community（社區(qū)，共同體）。城邦國周圍的農(nóng)民只是租種土地的“自由民”，他們沒有選舉權(quán)，不是公民。

3.defense（n.防衛(wèi)，）/defend（v.防護(hù)，辯護(hù)）。來自于詞根“fence”（籬笆），籬笆是用來防止外人、野獸入侵的，而“de-”含有“加固，壓低”之意，也因此衍生出另一個(gè)詞“offend”（冒犯，拆掉別人作為防衛(wèi)的“籬笆”之意）。

4.take sth.with a whole box of salt（極為認(rèn)真、嚴(yán)肅對待某事）。古希臘，鹽是一種很珍貴的物品，從產(chǎn)鹽的海邊到通往城市的道路上三步一崗，五步一哨，士兵的工資甚至可以用鹽作為代替物進(jìn)行支付，因此一盒鹽是那樣的珍貴。

5.familiar（熟識的）。來源于“family”（家庭），可想而知家庭成員之間是何等熟識。

6.英語表示“關(guān)系”等意思的詞多半帶“-ship”后綴，如，relationship，friendship等。其實(shí)它來自于古代發(fā)明的交通工具“ship”，當(dāng)時(shí)船只是很小的，同在一條船上為數(shù)不多的這些人多半是“熟人”或?yàn)橥瓿赡骋荒康囊黄鸪霭l(fā)的幾個(gè)人。

7.set loose（出發(fā)，開始〈做某事〉）。源于陸路騎馬出發(fā)松開韁繩，水路出發(fā)解開拴船的纜繩。

8.bound（vi.跳躍，蹦著跑；v.形成界線，限制；n.跳躍），從詞源來說，此詞來源于象聲詞，源于跳躍的聲音。古人由“跳躍”的“局限”賦予其“限制”之意，由此得出短語“be bound to do（一定會做某事）”。派生詞“boundary”意為分界線、國界線、范圍，與“限在一定范圍內(nèi)”之意有很大關(guān)聯(lián)。

9.minister（長老會的牧師，部長，大臣，公使）。歷史上，西方社會的發(fā)展是由宗教統(tǒng)治到政教合一，再到政教分離這樣的一個(gè)發(fā)展過程。其中，牧師在社會中占有很重要的地位，在很長時(shí)間里擔(dān)任社會管理者的責(zé)任。神職人員代表上帝，傳遞上帝的旨意。由“牧師”到“部長、大臣、公使”折射出歷史的變遷，它的一個(gè)同根詞“mission”意為“布道”“傳教”“布道團(tuán)”“使命”，它隨著社會的發(fā)展變遷而演變?yōu)椤笆姑⑷蝿?wù)”“（外交）使命團(tuán)”；另一個(gè)同根詞“administer”動詞意為“主持（某種宗教儀式）”“執(zhí)行”“施行”等，其同根名詞是“administration”。

（二）近義、近形相互對比，聯(lián)系記憶。記憶需要聯(lián)想，需要參照物。采用近義、近形相互對比、聯(lián)系的辦法形成“詞族”記憶，如，expect/except，desert/dessert，exit/exist；drag/pull/push/draw；though/through/thorough 等。

（三）通過詞源上的“朔根”培養(yǎng)學(xué)生詞匯識記習(xí)慣。構(gòu)成英語詞匯的詞根是解析詞源的根本，詞由詞根加前綴、后綴派生而出。英語的單詞有單音節(jié)或多音節(jié)詞，詞根是詞的核心部分，詞的意義往往是由詞根決定的。有時(shí)詞根本身就單獨(dú)成詞，有時(shí)是若干個(gè)詞根組合成詞。詞的拼寫在發(fā)展演變的過程中會發(fā)生些許變化，如，由 fence（籬笆）演變 defense（防守，防衛(wèi)）。前綴、后綴常常用來改變詞的詞性和意義，具體來說，詞根決定詞的基本意思，加前綴往往會改變詞義，加后綴往往會改變詞性。例如：

1.前綴+詞根：attract/contract/extract/distract/retract/subtract 等。

2.前綴+單詞：import/export/transport 等。

3.表示否定的前綴：dis-/in-/im-/il-（illegal）/un-/non-/mis-/de-（devalue）/anti-等。

4.表“前”的前綴：pre-（preface/prehistory）/fore- （forehead/foretell/foresee）等。

5.表示其他的前綴：①post-“后”；②sub-“潛在、亞”（subway/subtitle/submarine）；③re-“回”“再次”“向后”（return/refine）；④co-“共同”“和”（co-operate/co-worker）；⑤inter-“相互”“之間”（internet/international）；⑥auto-“自”（automobile）；⑦tele-“遠(yuǎn)”（telephone/telescope）；⑧com-，con-，cor-，col-“共同，相互”（community/contain/context）等。

6.表其他的后綴：

（1） -ee，-eer，-er（or），-ant，-ent 意為：表某種職業(yè)或者身份 engineer，employee，employer，driver，teacher，director，actor，professor，student，correspondent，assistant.

（2）-ful意為：量、滿mouthful，spoonful.

（3）動詞后綴。-ify意為：轉(zhuǎn)為、變?yōu)閠errify，simplify，satisfy.

-ize，-en意為：使……，變得……memorize，shorten，widen.

7.拼綴。詞首+詞尾：brunch（ breakfast+lunch ）。

8.合成。greenhouse（單詞+單詞）。

9.派生和前后綴結(jié)合：

（1）part/depart/departure/department/apart/apartment.

（2）press/pressure/press/express/expression/impress/impression/compress .

（四）英語和漢語表達(dá)上的“巧合”。從詞源上來說，語言是在生產(chǎn)勞動、社會活動和對大自然或周圍的景物的觀察中產(chǎn)生的，借用某一個(gè)物來表“意象（image）”，用“具體”來表“抽象”，達(dá)成語言表達(dá)，由此，英語和漢語表達(dá)上常常出現(xiàn)某種“巧合”。如：

1.We are in the same boat.同舟共濟(jì)。

2.around the corner.即將到來

3.with a long face.拉長臉（同表不高興）。

4.My heart sank.我的心為之一沉（同表擔(dān)憂）。

5.It began to pour.開始下大雨（同來自于“傾倒水”）。

6.press—impress/deprsess/express/compress：由“按壓”可以留下“痕跡”，通過前綴的方法，聯(lián)想到“留下印象”“使壓抑”“表達(dá)”“壓縮”的表達(dá)。

詞匯是構(gòu)成語言最基本的材料，詞匯是學(xué)生發(fā)展聽、說、讀、寫能力的前提，“詞源”幫助我們了解詞匯背后隱含的文化元素，幫助我們準(zhǔn)確理解詞的內(nèi)涵，它有利于詞的識記。因此它是詞匯教學(xué)或?qū)W習(xí)的手段，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。

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【作者簡介】李宇茵，玉林高中教務(wù)處主任，自治區(qū)特級教師，曾獲“自治區(qū)優(yōu)秀教師”“玉林市十佳教師”等稱號。

（責(zé)編 盧建龍）