探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)個性化

韓雪峰

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用和實(shí)施，新的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)給小數(shù)教學(xué)注入了新的活力，使小數(shù)課堂呈現(xiàn)出盎然生機(jī)。要想充分創(chuàng)設(shè)小數(shù)高效課堂，首先要下功夫進(jìn)行有效性自主學(xué)習(xí)的研究，巧用方略，使學(xué)生積極、主動地投入到探究小數(shù)學(xué)習(xí)的活動中去，由此創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)

1 充分發(fā)揮“親其師，信其道”的教學(xué)魅力

心理學(xué)的研究表明，教師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，是激勵學(xué)生上進(jìn)的不竭動力。要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生對教師的積極情感，既而達(dá)到“親其師、信其道、樂其學(xué)”的目的。如此，學(xué)生就能帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動中。

“感人心者莫先乎情。”在小學(xué)數(shù)學(xué)課這個特定的范疇內(nèi)，教師不僅要教給學(xué)生基本的知識技能，還要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感和終身的探索興趣。所以，教師須以豐富的情感引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，始終懷著一顆愛心、帶著一顆童心走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，去感受他們的喜怒哀樂。正如陶行知先生所說“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教學(xué)中的我們也正是這樣贏得了學(xué)生的心，課堂上以充沛的感情感染學(xué)生；以貼切的語言啟迪學(xué)生；以積極的人生觀陶冶學(xué)生；課余和學(xué)生促膝談心，準(zhǔn)確把握他們的心理需求，處處使學(xué)生體會到教師的關(guān)愛，營造了和諧的師生情感，充分發(fā)揮“親其師、信其道、樂其學(xué)”的教學(xué)魅力。

2 潛心營造“活而不亂”的課堂秩序

新課改實(shí)施中，許多教師面對課堂上越來越活躍的學(xué)生無所適從，感到課堂越來越難以駕馭，課堂不敢放開，怕學(xué)生亂得收不攏。基于此，讓課堂放得開、收得攏，“活而不亂”成為新課改關(guān)注的焦點(diǎn)。

現(xiàn)代教育理論表明——課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散而神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂；如果學(xué)生沒把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。雖然學(xué)生把手舉得老高，且伴著“給我”的聲音；雖然為了弄清學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤；雖然學(xué)生為了探究一個問題而離開了座位、學(xué)習(xí)小組，但是都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律。這樣的課堂教學(xué)，表面似乎“亂”，實(shí)際是“活”，是“活而不亂”！

如學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》時，已知姥姥上衣112元、褲子103元 姥爺?shù)难澴?8元。問（1）三件衣服一共多少元？（2）姥姥的衣服比老爺?shù)难澴佣嗌僭?？小明?12+103+88；小強(qiáng)：（112+103）+88；小倩：112+103=215（元）215+88=303（元）；我藉此總結(jié)提問引導(dǎo)學(xué)生分析探究：小倩用的是分步算式，小明和小強(qiáng)用的是綜合算式，道理是一樣的，這個括號去掉行不行？你有沒有想過小強(qiáng)為什么要加括號？全班學(xué)生為此爭論不休：“我覺得加括號和不加括號都是先算112+103，括號沒有改變運(yùn)算順序，所以沒用?！薄叭绻?qiáng)的算式是88+（112+103）話，你認(rèn)為怎樣？”“那不一樣，那就是先算姥姥的上衣和褲子一共多少錢了。”你有沒有覺得這兩個算式有著更深層次的聯(lián)系呢？我再次引導(dǎo)。學(xué)生爭先恐后舉手發(fā)言：“老師，我”“我”¨¨¨學(xué)生看起來很亂。但始終是圍繞課堂的中心探究學(xué)習(xí)的。這樣的課堂就是“活而不亂”的課堂。

實(shí)踐證明，“活而不亂”的課堂，它給了學(xué)生充分展示自我的機(jī)會，課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生可以爭先恐后地盡情展現(xiàn)自己，使學(xué)生之間得以互相學(xué)習(xí)、相互補(bǔ)充，進(jìn)而相互提高。由此，活而不亂的課堂成為貫通知識、修正錯誤、提升自我的場所。

3 積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的根本理念。學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識、技能、情感、價值觀、學(xué)生個性等方面的發(fā)展。教學(xué)是認(rèn)知、情感交流的過程，更是學(xué)生整體生命成長、發(fā)展的過程。因此教師要用發(fā)展的眼光來設(shè)計和引導(dǎo)教學(xué)，注重在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生積極思維、主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)中來，師生互動、生生互動共探索、同發(fā)展。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。因此，我們與時俱進(jìn)推出諸多以人為本的課堂教學(xué)組織形式——小組討論式，個人展示式，問題辯論式，答記者問式，邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)式等等，由此構(gòu)建氣氛民主、便于多維互動、相互交流的開放性課堂，利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)“認(rèn)識周長”時，每人桌上放著直尺、線、幾張圓形鐘面、正方形、長方形、三角形、菱形的卡片，還有標(biāo)準(zhǔn)五角星和樹葉卡片，讓學(xué)生進(jìn)行猜想這幾張卡片能說明什么數(shù)學(xué)問題？兩人一組，動手實(shí)踐，探討說明各種圖形周長的測量和計算方法。允許百花齊放、百家爭鳴；然后利用學(xué)具通過分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；分組討論分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行思考?xì)w納總結(jié)，由于學(xué)生親自參加了提出問題-猜想假設(shè)-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-分析討論-得出結(jié)論這一探究發(fā)現(xiàn)的全過程，使學(xué)生在“活動”中學(xué)、在“玩”中學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣。如此，在不拘一格的教學(xué)形式中，在和諧融洽的氛圍中，思維的閘門開啟了，智慧的火花迸發(fā)了，學(xué)生的手指靈活了，激蕩起創(chuàng)新的激情，體味了成功的歡樂，教師的勞動也涌現(xiàn)出了創(chuàng)造性的光輝和人性化的魅力。

教學(xué)中，只要我們教師準(zhǔn)確把握好主導(dǎo)地位，在課堂中成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和參與者，真正凸現(xiàn)出學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體性，由此使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出無限生機(jī)和活力，必然會創(chuàng)造出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新境界。