基于圖式理論的高三“拓、點、篇、練”閱讀課堂復(fù)習(xí)模式

馮亮

【摘 要】本文以圖式理論為指導(dǎo)，提出“拓、點、篇、練”的高三閱讀課堂復(fù)習(xí)模式，即在注重語言基礎(chǔ)知識的前提下，拓展教材文本的背景知識，將課文中的語言知識圍繞單元主題融入語篇之中，復(fù)習(xí)詞匯、句型和語法知識，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀視角開展語篇分析，并加強課后閱讀練習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 閱讀復(fù)習(xí)課 語篇分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0044-02

2012 年 9 月廣西全面進入普通高中課程改革，自治區(qū)教育廳頒布了《廣西普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見·英語（試行）》，該意見的“教學(xué)實施建議”指出：高中英語語篇教學(xué)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的重要途徑。在學(xué)生具備熟練運用語法與詞匯的能力后，應(yīng)著重培養(yǎng)他們的語篇分析能力并拓展文化知識。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意從訓(xùn)練學(xué)生的語篇分析能力入手，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，弄清句子之間、段落之間的銜接和意義關(guān)聯(lián)以及整體結(jié)構(gòu)的邏輯性，構(gòu)建語篇的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生能把握全文的主題和中心思想，真正理解文章的細節(jié)。2015 年廣西高考首次使用全國新課標卷，原全國大綱卷的單項選擇題被語篇型填空題取代、逐行的短文改錯也由新課標卷的新型短文改錯替代，同時新課標卷增設(shè)了閱讀理解“七選五”題型。新課標卷的試題都是在語篇中考查語言知識的靈活運用，以語篇為載體命制試題成為高考英語測試的鮮明特點。2017 年教育部頒布的《普通高中英語課程標準》和 2003 年頒布的《普通高中英語課程標準（實驗）》相比，2017 版的課程標準新增了英語學(xué)科核心素養(yǎng)和語篇知識，要求學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)不同的語篇，把握不同語篇的特定結(jié)構(gòu)、文體特征和表達方式，幫助學(xué)生加深對語篇意義的理解、使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。

由此可見，自普通高中課程改革以來，語篇知識和語篇分析能力被提到了前所未有的高度。基于閱讀文本分析掌握語篇知識、培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇分析能力將成為核心素養(yǎng)時代英語課堂的新要求。因此，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把課程改革之前以單詞、句型和語法知識為重心的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉Z篇分析為中心的閱讀教學(xué)，將成為廣大一線英語教師亟待解決的問題。本文以圖式理論為指導(dǎo)，提出“拓、點、篇、練”的高三閱讀課堂復(fù)習(xí)模式，在注重語言基礎(chǔ)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角來分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、把握文章的中心思想和發(fā)展脈絡(luò)，從微觀視角來剖析句與句之間、段與段之間、段落與篇章之間的銜接和連貫，以期培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，進而從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀理解能力，并為高三英語教師提供一種教學(xué)模式以供參考和借鑒。

一、圖式理論

圖式理論是以語篇分析為中心的閱讀教學(xué)模式的理論依據(jù)。該理論是現(xiàn)代認知心理學(xué)家和語言學(xué)家提出的一種把圖式（Schema）和閱讀心理相結(jié)合并用來指導(dǎo)閱讀的理論。圖式理論認為：圖式是認知的基石，是儲存于人腦長時記憶中對客觀事物或事件的一般特征的概括。人們在理解新的事物的時候，需要調(diào)用大腦中已有的圖式，如已有的經(jīng)歷、已有的知識、已知的概念等。當(dāng)新的信息和頭腦中已有的圖式相吻合時，人們就能夠順利理解新的事物。否則，就會產(chǎn)生理解障礙。根據(jù)圖式理論，閱讀理解的過程實際就是激活讀者頭腦中已有的圖式，并與作者和文本信息進行交流互動的過程。讀者對閱讀文本的理解取決于三種圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語言圖式是讀者已有的語言知識，即有關(guān)語音、詞匯、語法和句型等方面的知識。語言圖式是閱讀理解的先決條件，讀者要達到對文章深層次的理解，首先要掃除閱讀中的語言障礙，理解文章淺層次的字面意義。內(nèi)容圖式是指文章內(nèi)容的背景知識，或是對文章主題內(nèi)容的熟悉程度。隨著讀者的語言能力達到一定的層次，語言圖式的作用逐步下降，內(nèi)容圖式的作用逐漸增強。形式圖式是指各種類型體裁文章的組織結(jié)構(gòu)的知識。作者總是按照一定的篇章結(jié)構(gòu)來布局謀篇，不同的體裁的文章具有不同的結(jié)構(gòu)模式。讀者只有熟悉了各類體裁文章的結(jié)構(gòu)模式，才能了解文章的發(fā)展脈絡(luò)和主旨，把握文章的走向，捕捉隱藏在字里行間的深層次信息。在閱讀中，這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互聯(lián)系、相互作用，最終決定讀者對文章的理解程度。

二、基于圖式理論的高三“拓、點、篇、練”閱讀課堂復(fù)習(xí)模式

依據(jù)圖式理論，教師在高三閱讀復(fù)習(xí)課時要充分挖掘并拓展教材文本的背景知識，激活學(xué)生大腦中已有的圖式，擴大學(xué)生的閱讀視野和知識面，拓展內(nèi)容圖式。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的語境，將課文中的語言知識圍繞單元主題融入語篇之中，在具體的語境中復(fù)習(xí)詞匯、句型和語法知識，加強語言圖式。針對記敘文、說明文和議論文這三類典型體裁的文章進行全面、深入的語篇分析。從宏觀和微觀兩個角度分析語篇的語言組織模式和內(nèi)部銜接，強化形式圖式?；趫D式理論，筆者提出了高三“拓、點、篇、練”閱讀課堂復(fù)習(xí)模式，以期提升高三學(xué)生的語篇分析能力和閱讀理解能力。

（一）“拓”是指在閱讀復(fù)習(xí)課中要充分挖掘并拓展教材文章的背景知識，擴大學(xué)生的閱讀視野和知識面，加強學(xué)生英語語言文化體系的構(gòu)建。教師在復(fù)習(xí)課堂上首先要利用直觀的教學(xué)手段，如相關(guān)主題的圖片、物品、文字和音像資料等。通過視、聽、讀這些材料，引導(dǎo)學(xué)生以輕松、愉快的心態(tài)投入到閱讀中，激活學(xué)生已有的、和主題相關(guān)的圖式。其次，教師要借助教材內(nèi)容，把語言和文化結(jié)合起來，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式?，F(xiàn)行人教版的《普通高中課程標準實驗教科書》課文題材多樣、題材各異，涉及人文地理、科學(xué)技術(shù)、環(huán)境保護、飲食文化、醫(yī)療救助、自然災(zāi)害等。在課堂熱身環(huán)節(jié)，教師可以通過介紹、提問、頭腦風(fēng)暴等方式為學(xué)生補充相關(guān)的文化背景知識，并結(jié)合教材內(nèi)容的語言現(xiàn)象，進行中英兩種語言、兩種文化、兩種思維的對比，以此提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維來表達觀點、解決問題的能力，為跨文化交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生語言知識的積累達到一定的程度時，豐富的內(nèi)容圖式能提升學(xué)生閱讀的自信心，降低閱讀中的焦慮感，為進一步的語篇分析鋪平道路。

（二）“點”是指課文中的語言點，即重點詞匯、短語、句型和語法知識?！陡咧杏⒄Z課程標準（實驗）》對語言知識的八級目標是要學(xué)會使用 3300 個左右的單詞和 400-500 個習(xí)慣用語或固定搭配。教師在激活學(xué)生的內(nèi)容圖式之后，需要鞏固和拓展學(xué)生的語言圖式，為接下來的閱讀和語篇分析掃清語言障礙。教師要創(chuàng)設(shè)和主題相關(guān)的情境，將課文中的重要語言點圍繞話題融入句子和語篇之中，做到“詞不離句”“句不離篇”的詞匯復(fù)習(xí)原則。以情境和語篇為依托，復(fù)習(xí)和鞏固一詞多義、熟詞生義現(xiàn)象，并拓展重點詞匯的同義詞、近義詞、反義詞和構(gòu)詞法。在學(xué)生已有的語言儲備的基礎(chǔ)上做到溫故而知新。教師在課后要設(shè)置一定量的語言輸出任務(wù)，如利用關(guān)鍵詞復(fù)述課文、改寫課文、仿寫優(yōu)美的句型和段落等。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鞏固和內(nèi)化語言知識。把枯燥乏味的“死記硬背”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄康膹?fù)習(xí)過程，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使得學(xué)生頭腦中的語言圖式更加豐富和穩(wěn)定。

（三）“篇”是指體裁結(jié)構(gòu)、語篇模式和內(nèi)容銜接，即形式圖式。記敘文、說明文和議論文是英語科高考閱讀理解部分最常見的體裁。教師在閱讀復(fù)習(xí)課堂中要依托教材，針對這三類體裁的文章進行全面、深入的語篇分析，發(fā)揮“拓、點、篇、練” 課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從宏觀結(jié)構(gòu)上分析文章的體裁結(jié)構(gòu)和語篇模式。記敘文通常按時間或空間順序來敘人和敘事，并表達作者的情感。說明文一般采用“總—分—總”或“總—分”的結(jié)構(gòu)。在開頭部分作者通常提出要研究的問題，中間部分描述分析問題、采取哪些策略、如何解決問題，在結(jié)尾部分做出結(jié)論。議論文的結(jié)構(gòu)形式與說明文相仿，也常采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。在文章開頭，作者先提出自己的觀點，然后根據(jù)事實材料和數(shù)據(jù)來證實自身觀點和立論。也有些議論文是先提出錯誤的觀點，再用事實材料、舉例等方法來證明其謬誤。在結(jié)尾部分，作者概括性地闡述自身的觀點，或者對錯誤觀點的原因進行總結(jié)。這三類體裁的文章都是按照一定的思維模式來組織的。記敘文常見的結(jié)構(gòu)模式是“點題—指向—進展—結(jié)果—評議”，即事情的開端、進展、高潮、結(jié)局和評論。說明文和議論文最典型的兩種語篇模式是“問題—解決型模式”和“一般—特殊型模式”。問題—解決型語篇結(jié)構(gòu)模式通常由情景、問題、反應(yīng)、評價或結(jié)果等幾部分組成。一般—特殊型語篇結(jié)構(gòu)模式一般由概述、詳述和總結(jié)這三部分構(gòu)成。教師可借助表格、樹形圖、魚骨圖等方式清晰地描繪出文章的結(jié)構(gòu)模式，并指導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注段首和段尾、提煉段落的關(guān)鍵詞等方式，找出段落的主題句，進而把握文章的發(fā)展脈絡(luò)和主旨大意，了解輔助信息對主題信息的支撐作用，提高語篇分析的效率。教師在完成文章的宏觀語篇分析之后，需要把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到微觀結(jié)構(gòu)的語篇分析上來，即句與句、段與段、段與篇章之間的銜接手段，即語法銜接和詞匯銜接。語法銜接是指指代（如 this，these，you，they 等）、替代（如 such，so，if not 等）、省略（省略下文中與上文重復(fù)的部分，使得文章更加簡潔和緊湊）以及各類表示邏輯關(guān)系的連接詞（如 because，therefore，although，however，thus 等）。詞匯銜接包括同詞復(fù)現(xiàn)、近義詞復(fù)現(xiàn)、反義詞復(fù)現(xiàn)以及經(jīng)常出現(xiàn)在同一主題和情境的詞匯鏈等。語篇的銜接方式全面、清晰地展示了各種不同的語言成分是如何互相聯(lián)系、進而形成語篇。

（四）“練”是指課后閱讀練習(xí)。教師在完成閱讀復(fù)習(xí)課后，要鞏固學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式，強化語篇分析的應(yīng)用，應(yīng)將學(xué)生的閱讀練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷D式理論的靈活運用。教師可就單元主題開展主題閱讀拓展練習(xí)，增加學(xué)生的閱讀量，進一步擴大知識面，指導(dǎo)學(xué)生把閱讀文章改編成語法填空題，復(fù)習(xí)重點詞匯、短語和句型。同時，教師可以采用自主探究、小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀文章的主旨大意，畫出各類體裁文章的結(jié)構(gòu)圖，尋找體現(xiàn)文章邏輯結(jié)構(gòu)關(guān)系的銜接語，理清句際、段際、段與篇之間的銜接和連貫，讓學(xué)生更積極主動、更加自信地完成語篇分析，從而提升閱讀理解能力。

總之，隨著普通高中課程改革的深入開展，高考改革步伐的日益臨近，高三教師在閱讀復(fù)習(xí)中要堅持滲透語篇知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活、熟練地運用語篇分析，培養(yǎng)學(xué)生駕馭語篇的能力。通過語篇分析，再現(xiàn)作者的布局謀篇和寫作思路、文章的發(fā)展脈絡(luò)和中心思想以及各成分之間的銜接方式，進而達到對文章深層次的理解，從本質(zhì)上提高高三學(xué)生的閱讀理解水平。

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（責(zé)編 劉 影）