提高初中物理教學質(zhì)量的策略探究

楊衛(wèi)

摘要：物理是自然科學當中的帶頭學科，也是初中階段學生的一門必修課。在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中，物理學科起著獨特作用。新課改下，物理教師應該運用新理念指導自己的教學，全力打造以學生為主體的智慧課堂、高效課堂。全面提高初中物理教學質(zhì)量，教師要運用多元化教學激發(fā)學生主體性、以生活化的物理教學提高學生學以致用能力、優(yōu)化實驗教學，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學質(zhì)量；策略；核心素養(yǎng)

在新課標付諸實施的幾年之中，諸多一線教師經(jīng)歷了由改革初期的充滿激情、實施過程中的有益探索以及在學科教學中遭遇瓶頸的歷程。初中物理學科更是初中生普遍感覺難學的一門學科。這固然和學生在學習過程中遇到思維障礙有一定關(guān)系，更和教師的教學方法、手段不能充分調(diào)動學生學習積極性有著重要關(guān)聯(lián)。具體而言，在當前的初中物理教學中，許多教師運用的教學手段過于單一，無法將學生學習興趣充分激發(fā)出來，在實驗教學中，由于教師人為設(shè)計的失誤或者操作過程中存在失誤，無法將事實成功再現(xiàn)出來，和教師原本要揭示的概念、定律產(chǎn)生矛盾，不利于學生理解，并且雖然我們的物理教材幾經(jīng)改版，但遠遠落后于日新月異的現(xiàn)代科技發(fā)展，和現(xiàn)代社會脫節(jié)的、缺乏實用價值的學習內(nèi)容無法成功激發(fā)學生學習主動性。這些都是制約初中物理學科教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵原因。那么，有效提高初中物理教學質(zhì)量，教師應該采取哪些有效策略呢？

一、運用多元化教學激發(fā)學生主體性

教師的教學是為了促進學生的發(fā)展。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變灌輸式教學方法，轉(zhuǎn)變單一教學模式，運用多元化教學激發(fā)學生的主體性。教師應該在課前準備階段精心選擇學生感興趣的教學內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學生主體性的教學方法、教學形式，在課堂上重引導、點撥，而非全程講授束縛學生的思維。在課堂教學過程中，教師則應該營造民主、和諧學習氛圍，運用啟發(fā)式教學法鼓勵學生勇于質(zhì)疑、敢于表達、善于表達出自己的個人見解，鼓勵他們通過自主學習、合作探究主動獲得知識、提高能力。教師還應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、單一教學模式，運用線上線下相結(jié)合的全新教學模式，提前將圍繞單一、嚴格定義的學習主題錄制成的十分鐘之內(nèi)的微課視頻上傳到網(wǎng)絡供學生隨時下載、觀看，利用班級微信群、QQ群供學生交流、探究，對他們提出的疑難問題，教師即時在線進行輔導，然后在課堂教學中有側(cè)重點的進行分析、探究。多樣化的學習方式大大提升了學生的學習積極性，這是教學質(zhì)量有效提升的重要前提。例如在“二力平衡”一節(jié)內(nèi)容教學時，教師就可以先將二力平衡的定義制作成三分鐘左右的視頻，在視頻中首先介紹二力平衡的四個條件，然后通過出示在水平面上勻速行駛的轎車、垂直壓在墻上的物體讓學生了解什么是二力平衡，在成功突破本節(jié)課教學重難點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起學生利用所學知識解決實際問題的能力。然后在課堂教學中教師就學生預習過程中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑進行集中解答。由于學生提前對這一重點內(nèi)容有了初步了解，在接下來的課堂教學中他們積極主動，學習效果較之滿堂灌輸而言事半功倍。

二、以生活化的物理教學提高學生學以致用能力

雖然對于邏輯思維能力正處于發(fā)展階段的初中學生而言，具有極強抽象性、邏輯性的物理知識不利于他們理解，但教師可以充分利用物理知識和現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系，讓抽象性極強的物理知識轉(zhuǎn)化為貼近初中生現(xiàn)實生活的知識，從而激發(fā)學生學習興趣、降低知識學習的難度，并且給學生帶來能夠運用所學解決實際問題的成就感，使他們探索科學知識的熱情被充分激發(fā)出來。例如在“慣性”這一概念教學過程中，為了幫助學生深入理解概念、正確運用概念解決實際問題，并在運用概念解決實際問題過程中提高應用意識、應用能力，教師就可以從生活實際當中常見的慣性現(xiàn)象談起，讓大家回想坐公交車時，如果司機急剎車、或者減速停車的時候，自己的身體會出現(xiàn)什么樣的變化。學生很快想到當時身子會不受控制的向前傾。在此基礎(chǔ)上教師提出“慣性”這一概念，并指出慣性大小和物體質(zhì)量的大小成正比，學生恍然大悟。然后教師讓學生回憶一下生活中還有哪些和慣性有關(guān)的現(xiàn)象。學生的學習興趣被充分激發(fā)出來。

三、優(yōu)化實驗教學，提高課堂教學效率

物理學科在實驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，并在實驗當中不斷發(fā)展、進步。實驗是物理教學的重要組成部分，也是物理學科用以激發(fā)學生科學探究意識、科學探究能力，提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑。課程改革下的初中物理教學已經(jīng)對實驗教學提起了高度重視，并且將實驗教學作為物理教學的重點。但由于教師采用的教學手段單一，實驗教學一直難以取得良好效果。提高初中物理教學質(zhì)量，教師應該優(yōu)化實驗教學，在對教材上安排的實驗不斷完善的基礎(chǔ)上補充拓展難度適當?shù)奶骄啃詫嶒?，激發(fā)起學生動手實驗的興趣、進行科學探究的欲望，從而提高他們的課堂學習效果。例如在做凸透鏡成像實驗過程中，教師可以拋給學生一個問題：如果透鏡被遮擋住一部分，成像會不會出現(xiàn)變化？會出現(xiàn)什么變化呢？然后教師鼓勵學生先進行推測，然后利用實驗進行驗證時。在用實驗檢驗推測結(jié)果的過程中，他們經(jīng)歷了科學探究過程，不僅提高了課堂教學效率，還培養(yǎng)起學生的科學探究能力。

總而言之，面臨初中生自主學習能力有所欠缺、認知能力不足的現(xiàn)狀，物理教師要采用多樣化的教學措施激發(fā)學生興趣、降低物理學習難度，以學生感興趣的教學內(nèi)容、學生樂于接受的教學方法，提高課堂教學效率，進而全面提高初中物理學科的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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