小學語文閱讀與寫作教學整合策略探究

摘要：閱讀與寫作相輔相成，緊密聯(lián)系。閱讀是寫作的源泉，大量的閱讀活動不僅能夠拓寬學生寫作思維、強化學生情感體驗、豐富學生寫作素材，還能夠提升學生寫作技巧，激發(fā)學生寫作興趣。而習作是閱讀的升華形式，隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文課堂教學中，要求培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生閱讀和寫作能力。因此，新課改中明確指出將小學語文閱讀與寫作教學整合起來，促使教師改變和創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方法，在教學中積極依據(jù)課文內容整理出題目，要求學生寫出閱讀感受，調動學生積極運用寫作方法創(chuàng)作，充分鍛煉學生寫作能力。此外，還可以詳細講解文中的寫作方式，使學生積累更多的寫作技巧，進而提升寫作水平。

關鍵詞：小學；語文教學；閱讀；寫作；整合

在小學語文教學中，教師要找到閱讀與寫作的契合點，用閱讀豐富寫作，以寫作升華閱讀，是培養(yǎng)學生寫作興趣、提升學生閱讀能力的有效創(chuàng)舉。先引導學生閱讀課文，而后，指導學生寫出文中主要敘述的內容和中心思想，促使學生積極寫作，不僅提高學生寫作能力，還培養(yǎng)學生閱讀能力，一舉兩得，充分體現(xiàn)出閱讀與寫作教學相結合的重要性，因而，可以依據(jù)不同的課文提出不同的命題，激發(fā)學生積極閱讀寫出自己的感想，有利于提高學生寫作的積極性和自覺性，方可提升教學效果。

1小學語文閱讀與寫作教學整合的意義

在以往的小學語文閱讀和寫作教學過程中教師長期灌輸知識，不注重整理閱讀與寫作教學，難以激發(fā)學生主動閱讀和寫作，逐漸學生在學習中缺少積極性，勢必會降低主動性，無法構建高效課堂，導致教學效果不佳。對此，需結合新課改提出的要求，積極整合閱讀與寫作教學，從而在課堂上先帶領學生共同閱讀課文，閱讀之后，詳細講解文中字詞句的含義以及滲透的寓意，便于學生深入理解課文內容，全面掌握文中的主旨思想，此時，就可以引導學生結合文中的語句進行擴充，拓展成全新的句子，使學生學會運用字詞句寫出完整的作文，逐漸學生的寫作思路得以拓寬，寫作能力得以提高。學生在閱讀中加深對課文的理解，進一步提高學生理解能力和學習能力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，同時，在閱讀中滲透和體會，激發(fā)學生的寫作熱情，體現(xiàn)出閱讀與寫作教學整合具有重要意義[1]。

2小學語文閱讀與寫作教學整合策略研究

2.1依據(jù)課文內容布置題目，激發(fā)學生主動寫作

小學語文教學時，可以運用先進的多媒體技術播放教學課件，展示出直觀、形象的畫面，呈現(xiàn)出動態(tài)的圖片和影像，帶給學生全新的感受，進而吸引學生的注意力，逐漸增強學生學習興趣，驅使學生積極閱讀課件中的文章，等待學生閱讀之后，依據(jù)課文內容布置題目，要求學生寫出字數(shù)為400字的作文，激發(fā)學生主動寫作，轉變了學生被動學習的狀態(tài)，促使學生積極發(fā)揮出主觀能動性，主動寫出作文，便可結合學生寫出的文章予以評價，指出用詞不當、字跡不清晰之處，告訴學生應如何正確運用詞語造句，漸漸地學生改正不足之處，方可養(yǎng)成良好的寫作習慣，寫作能力和作文成績明顯提高。同時，運用多媒體授課，喚起學生閱讀興趣，促使學生積極閱讀，有利于提高學生閱讀能力，體現(xiàn)出閱讀與寫作教學相結合的重要性[2]。

2.2引導學生寫出閱讀感受，將寫作與閱讀融合

當前，小學語文教師將閱讀與寫作教學相結合時，便可引導學生先閱讀課文，為學生提供自主閱讀的機會，突出學生主體地位，做到以學生為主，調動學生積極閱讀，進而一邊閱讀一邊思考，注意力高度集中，思維更活躍，逐漸增強學生思考力和閱讀能力。當學生閱讀結束后，要求學生依據(jù)閱讀感受，寫出字數(shù)為400字的作文，不僅將寫作與閱讀相融合，還激發(fā)學生主動寫作，從而寫出具有實質內的文章。例如：在學習《司馬光》一課時，先指導學生依次閱讀課文，使每位學生都能有機會鍛煉閱讀能力，促使學生在閱讀中理解和掌握課文的中心思想，當學生完全理解課文內容之后，要求學生寫出對文中字詞句的理解和感想，漸漸地提高學生閱讀理解能力、寫作能力[3]。

2.3講解文中的寫作方法，加強學生寫作技能

目前，小學語文教師需創(chuàng)新教學方法，從而將寫作與閱讀教學融合起來，便可一邊講解課文內容一邊分析文中運用的寫作方法，使學生積累諸多的敘述方式和寫作技能，逐漸意識到在寫作過程中先梳理寫作思路，明確作文中心思想，寫出緊扣題目的作文，進而提升寫作水平。同時，學生更加深入地理解課文內容，便可全面掌握作者抒發(fā)的思想感情，體現(xiàn)出將閱讀教學與寫作教學相結合起來，不僅提高學生理解和學習效率，還在學會更多的寫作方法。例如：在學習《桂林山水》一課時，就可以先剖析課文的主旨，詳細講解文中運用了比喻、排比等修辭手法，告訴學生在寫作時，采用文中的敘述方式，使寫出的作文更精彩，文筆更好，內容更豐富，方可提升作文成績，調動學生積極學習文中的敘述方式和修辭方法，有效提高學生學習的自覺性和主動性，使課堂氛圍一下活躍起來。學生不再感覺閱讀與寫作教學非常沉悶，在學習中以最佳的狀態(tài)學習語文知識，最終積累和掌握文中的寫作方法，引導學生應用于寫作中，有利于提高學生寫作能力[4]。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，在小學語文教學的過程中，促進閱讀和寫作的有效結合能夠對教學進行改善，符合以學生為本的教學理念，既增強學生閱讀能力，又調動學生積極寫作，體現(xiàn)出以閱讀促進寫作教學，可以起到相互帶動作用，使學生不僅理解和掌握課文的主旨和抒發(fā)的情感，還學會運用寫作技巧進行創(chuàng)作，進一步提高學生閱讀理解能力和寫作能力。提高課堂教學的效率，促進語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]史超華.小學語文閱讀與寫作整合策略探究[J].考試周刊，2018（15）：64.

[2]王曉燕，楊洪波.探討小學語文閱讀與寫作有效整合策略[J].好家長，2017（31）：174.

[3]張晶.小學語文閱讀與寫作教學策略研究[J].中華少年，2017（20）：262-263.

[4]陳瑞陽.基于教學技術的小學語文閱讀教學的整合策略研究[J].高中生學習（師者），2014（05）：50-51.

作者簡介：陳沖，本科學歷；小學高級教師；從教24年；研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。