中職德育課與專業(yè)課深度融合的教育策略探討

楊虹

內(nèi)容摘要：現(xiàn)行職業(yè)教育中，輕文化重專業(yè)的思想在家長和學(xué)生中非常普遍，尤其是被稱之為“豆芽課”“邊緣課”的德育課更是不受學(xué)生重視，為了貫徹中職德育大綱“貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐”的要求，滿足學(xué)生家長“學(xué)門手藝，有項專場”的要求，授課老師運用文化課與專業(yè)課深度融合的教學(xué)思想進行教學(xué)設(shè)計，并從教學(xué)準備、教學(xué)實施、教學(xué)管理、教學(xué)監(jiān)控等方面對德育課進行策略化改造，最終形成具有文化課與專業(yè)課深度融合特色的中職德育課堂，讓學(xué)生愛上德育課。

關(guān)鍵詞：中職 德育課與專業(yè)課 教學(xué)策略

雖然德育課在傳統(tǒng)教育體制中有著舉足輕重的地位，但在中職教育中，“輕文化，重專業(yè)”的思想在家長和學(xué)生中非常普遍，使很多學(xué)生在思想上一提到德育課就認為是“豆芽課”，就是講大道理，說教居多，所以不想聽；再從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況看，這種思想導(dǎo)致德育課堂主動學(xué)習(xí)的學(xué)生很少，大都敷衍了事，沒得興趣，所以不愿聽。從專職教師的角度看，德育課教學(xué)內(nèi)容大多都是意識形態(tài)的東西，比如道德、理想、信念……講授方法如果老舊的話，就是滿堂課的灌輸政治思想文化，對學(xué)生而言缺乏說服力，課堂沉悶。如何才能改變這種現(xiàn)象？我們試著結(jié)合專業(yè)，從改進教學(xué)策略的角度改變學(xué)生心目中德育課與專業(yè)課的對立狀態(tài)，使德育課和專業(yè)課深度融合。

教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為，總的來講，教學(xué)策略是為實際的教學(xué)服務(wù)的，是為了達到一定的教學(xué)目標和教學(xué)效果，而教學(xué)目標是教學(xué)整個過程的出發(fā)點。教學(xué)策略的選擇行為不是主觀隨意的，而是指向一定的目標的。業(yè)已作出的選擇行為在具體的情景中會遇到預(yù)測不到的偶然事件，為了達到特定的目標，教師個體需要對選擇行為進行反省，繼而作出再選擇，直到達到目標。

為了達到目標——德育課與專業(yè)課深度融合，我們可以試著在這以下幾個方面運用教學(xué)策略。

一.教學(xué)目標的確定圍繞專業(yè)

教學(xué)目標的教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行和展開的，是教學(xué)的基本前提，因此在教學(xué)目標的制定中，就要體現(xiàn)出專業(yè)課的特點，圍繞專業(yè)課來設(shè)立教學(xué)目標。例如：在講職業(yè)道德基本規(guī)范時，可以將烹飪專業(yè)的“衛(wèi)生”，財會專業(yè)的“仔細”，作為職業(yè)道德規(guī)范的細則，教學(xué)時和學(xué)生共同探討，即契合實際，又不需要學(xué)生太多的理論知識，就能駕輕就熟的進行討論，自己歸納總結(jié)，輕松達到教學(xué)目標。

二.教師教法的選擇依靠專業(yè)

教學(xué)講求，因人而宜，因材施教。這是多年來教學(xué)的要求，但在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)語文這類學(xué)科往往依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和成績，來采用分層教學(xué)等方法，基本都是可以行的通的，但德育課的評價標準絕不是水平和成績，很難采用這樣的教法來體現(xiàn)因人而異。我們可以試著從專業(yè)方面想辦法。不同專業(yè)的學(xué)生往往有著不同的學(xué)習(xí)特點，并且?guī)в幸欢ǖ墓残?，比如烹飪專業(yè)，凡是要求自己動手，我們就把廚房擺到課堂上或把課堂設(shè)在廚房里，讓學(xué)生自己動手，進行課堂烹飪展示。當(dāng)然，設(shè)計上要注意符合專業(yè)特點，烹飪就展示刀工，酒店就插花擺臺，會計就點鈔。都是專業(yè)技能，學(xué)生既有自信完成，又滿足了他們喜歡自己動手的愿望，跳出教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的熱情，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計教學(xué)策略的有效性。

三.教學(xué)案例的使用來源專業(yè)

說到案例教學(xué)法，是每個學(xué)科教學(xué)中都會使用的教學(xué)法，德育課也不例外，但是案例的選擇也是有策略的。德育課教學(xué)，要想案例使用生動有感召力，最簡單的方式就是“案例就在身邊，主角就在眼前”，也滿足了德育課教學(xué)大綱“德育課教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐”的要求，改變案例中高大上的人物和事跡，學(xué)生覺得高不可攀的現(xiàn)象，盡量使用行業(yè)標兵、同行競爭對手、同專業(yè)師兄師姐、同窗同桌等，讓學(xué)生也能望其項背，覺得有代表性，有指導(dǎo)性，有真實感；可學(xué)習(xí)，可借鑒，可接受，真正起到案例教學(xué)的作用。

四.課后評價的方式貼近專業(yè)

德育課教學(xué)如果只停留在一堂課中，那就沒有真正完成教學(xué)目標，達到教學(xué)效果，所以教學(xué)反饋與評價是德育課可以有別于其他學(xué)科的一個重要特點。中共中央、國務(wù)院以中發(fā)〔2004〕8號印發(fā)《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，就明確提出加強和改進未成年人思想道德建設(shè)是一項重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù)，而要完成這一任務(wù)的其中一個重要手段就是扎實推進中小學(xué)思想道德教育，加快中小學(xué)思想品德、思想政治課的改進和建設(shè)。要求積極改進中小學(xué)思想品德、思想政治課教學(xué)方法和形式，可見，德育課要達到的教學(xué)目標真不是一節(jié)課能全部完成的，而要依賴于課后的延伸與反饋。可以用行業(yè)標準，專業(yè)標準作為課后評價的標準，把課堂上與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生心中，一直伴隨學(xué)生成為行業(yè)標兵，專業(yè)能手。

如果能有效的運用這些策略，筆者認為可以從根本上改變教學(xué)效果，

（1）從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果來看：學(xué)生在課堂上，自己動手來學(xué)的教學(xué)方法不僅可讓學(xué)生認真觀摩，又可以讓學(xué)生的參與性非常高，課堂就會非?；钴S，碰撞出較多的思想火花。課后的教學(xué)評價反饋不拘泥于形式，學(xué)生可以小組合作的形式，對每位小組成員進行了分工，搜集資料、論證、制作匯報PPT等，極大地豐富了學(xué)生作業(yè)的形式。學(xué)生的各項能力也有了較為明顯的提高。學(xué)生能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于德育課堂，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)有了更新的認識，也更愿意上德育課。

（2）從任課教師上課感受來看看：文化課與專業(yè)課深度融合下的中職德育課堂，豐富了德育課的教學(xué)內(nèi)容，增加了德育課的課堂容量，使得德育課能夠采取的方式和內(nèi)容更加多樣。對學(xué)生來講，課堂學(xué)習(xí)不需要太多的前驅(qū)知識作為基礎(chǔ)，從自己的專業(yè)出發(fā)，便能夠在德育課的學(xué)習(xí)中獲得較強的成就感。這對成就感較為缺乏的中職學(xué)生來講，能夠極大地促進其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)動力。對于德育課教師自身來講，也能夠極大地促進其教學(xué)成就感的提升，從而激勵其教師專業(yè)發(fā)展。

（3）從專業(yè)課教師來看：將專業(yè)課程中的一些教學(xué)內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)胤绞饺谌氲掠n，不僅深化了專業(yè)課教學(xué)，也使德育課豐富起來。專業(yè)課的教育教學(xué)過程中，德育元素非常多，通過與德育課教師的配合，能夠更好地進行德育元素的挖掘，加強對學(xué)生思想道德的引領(lǐng)，以提升其職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這是一個非常好的嘗試。

德育課與專業(yè)課深度融合，實際早在多年前就一直被運用在課堂教學(xué)中，教改的目的還是非常明確的，但實施的過程中往往效果不盡如人意，筆者認為在在改變了教學(xué)策略后的德育課教學(xué)過程中，還應(yīng)注意以下問題的改進。

（1）教師在教法上加以改進后，學(xué)生是否能在學(xué)法上予以跟進。例如教師希望利用活動課，讓學(xué)生動起來，使課堂活躍，但如何讓每一位學(xué)生動起來？團隊合作的優(yōu)點可以各取所需各展所長，但也有利于有些人濫竽充數(shù)、渾水摸魚，對于這一部分學(xué)生如何處理？就需要教師在分組進行小組活動時分工明確，在課前準備的崗位中做好選擇，保證每個崗位都有人參與并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，在課后評價中也要體現(xiàn)出來，而且可以采用輪班制，讓每位同學(xué)每個崗位都嘗試一遍，更有利于專業(yè)的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)專業(yè)水準。

（2）教學(xué)策略的改進對教師有了更高的要求，這樣的德育課對教師教學(xué)準備要求較高，需要廣泛地查閱資料、與專業(yè)課教師進行交流，教學(xué)資源的開發(fā)也頗為不易。如果只是一位德育課教師單打獨斗，教學(xué)準備上花費的時間將會非常多。比如教學(xué)設(shè)計的貫徹往往需要先進的技術(shù)手段和大量的教學(xué)資源，教齡較長的德育課同行普遍感到自己的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)水平較為有限，在教學(xué)資源的開發(fā)上，存在著較大問題。另外，如果每一次德育課都要這樣來上，德育課教師備課壓力就相當(dāng)。我們可以嘗試將教學(xué)資源的開發(fā)任務(wù)，以小組探究活動的方式，在課前下發(fā)給學(xué)生。小組經(jīng)過認真的準備，通過查閱資料、咨詢教師、討論等多個環(huán)節(jié)，在課堂上呈現(xiàn)出小組探究成果。一方面，教師在教學(xué)資源開發(fā)的壓力極大地降低，課堂教學(xué)也將減少疲憊；另一方面，學(xué)生通過小組探討和開發(fā)教學(xué)資源，進行活動展示的過程，也進一步地深化了學(xué)生的學(xué)習(xí)，延長了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。并且，學(xué)生開發(fā)出來的教學(xué)資源，也可以通過不同的形式進行保存、歸檔，以及與同類型專業(yè)的德育課教師進行分享，能夠極大地促進了專業(yè)與德育課深度融合。

過去，包括現(xiàn)在，我們談文化課要為專業(yè)課服務(wù)。學(xué)生學(xué)好文化課，有利于其專業(yè)課更好的學(xué)習(xí)，這是毋庸置疑的。然而，一味地強調(diào)文化課為專業(yè)課服務(wù)，的確使得文化課與專業(yè)課之間的地位發(fā)生了微妙的不平衡變化。實際，文化課與專業(yè)課不需要對立，二者應(yīng)該是高度融合，相輔相成，跨界與融合，這正是德育課教育教學(xué)創(chuàng)新的一個新的著力點。德育課本就不應(yīng)該囿于自身作為德育學(xué)科教學(xué)的體系和框架，而是應(yīng)該勇敢地踏出自己的學(xué)科體系，擁抱更加豐富多彩的學(xué)生生活、學(xué)生專業(yè)和學(xué)生實際。這樣的德育課才會具有更強的教學(xué)實效，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生關(guān)注專業(yè)與生活實際，使教與學(xué)的有機相長。

參考文獻

[1]梁惠燕.《策略本質(zhì)教學(xué)新探》.載《教育導(dǎo)刊》，2004（1）.

（作者單位：四川省成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）