用分級讀物培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

戴菊杰

內(nèi)容摘要：近幾年來，我國英語教育界提出了英語閱讀素養(yǎng)的概念，明確其包括英語閱讀能力和英語閱讀品格兩大部分。目前我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)中較多關(guān)注語言知識，對學(xué)生閱讀品格的培養(yǎng)普遍欠缺。常規(guī)英語教材教輔受其內(nèi)容和形式限制，不足以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)；而閱讀如“津津有味·讀經(jīng)典”之類的英語分級讀物可以促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀品格全面發(fā)展，是培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng)的一個重要途徑。

關(guān)鍵詞：英語閱讀素養(yǎng) 英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn) 英語分級讀物 “津津有味·讀經(jīng)典”

一.英語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵

閱讀是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動和信息處理過程，讀者需要充分運(yùn)用腦中已有圖式，在閱讀過程中進(jìn)行大量預(yù)測、推論、驗(yàn)證等邏輯理解活動，對所讀文本進(jìn)行歸納、分析、闡釋、評價，最終形成新的知識結(jié)構(gòu)。

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中一直提出要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。近幾年來，外語教育界提出用“閱讀素養(yǎng)（reading literacy）”這一概念取代“閱讀能力（reading ability）”，這是外語教育教學(xué)發(fā)展中的一個重大變化，對中學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。閱讀素養(yǎng)不僅包括閱讀能力，還包括實(shí)現(xiàn)閱讀活動的社會價值的素養(yǎng)以及支撐閱讀能力持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)，如閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀態(tài)度等要素。2015年，北京師范大學(xué)教授王薔和首都師范大學(xué)教師敖娜仁圖雅提出了中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的框架，認(rèn)為中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)由英語閱讀能力和英語閱讀品格兩部分構(gòu)成，并初步提出這兩部分的各組成要素。[1]2016年，王薔、陳則航修訂并完善了原有框架，形成了中國中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架，明確了英語閱讀能力包括解碼能力（包含文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度），語言知識（包含詞匯知識、語法知識、語篇知識），閱讀理解（包含信息提取、策略運(yùn)用、多元思維）和文化意識（包含文化感知、文化理解、文化比較、文化鑒別）四個部分；英語閱讀品格包括閱讀習(xí)慣（包含閱讀行為、閱讀頻率、閱讀量）和閱讀體驗(yàn)（包含閱讀態(tài)度、閱讀興趣、自我評估）兩個部分。[2]王薔、陳則航將閱讀能力和閱讀品格之間的關(guān)系表述為：“閱讀能力和閱讀品格相輔相成，閱讀能力是閱讀品格的基礎(chǔ)，閱讀品格是閱讀能力持續(xù)發(fā)展的有力支撐，兩者相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。閱讀能力有助于培養(yǎng)積極的閱讀品格，而閱讀品格越高，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展空間也會越大，發(fā)展速度也會越快，進(jìn)而形成一個互相推動的良性循環(huán)。”[3]由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀品格，從而達(dá)成英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

受傳統(tǒng)教學(xué)方法影響，目前我國很多中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中過度關(guān)注詞匯、語法等語言知識，“忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念，理解文本背后的意義，以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間關(guān)系”[4]。教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教師相對重視對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，但是對英語閱讀品格的培養(yǎng)普遍欠缺。在中考、高考兩個指揮棒的影響和壓力之下，一些教師、學(xué)生和家長存在功利心：教師肢解閱讀文本，重點(diǎn)講授語言知識和考點(diǎn)，忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣；學(xué)生為了應(yīng)試，主要做閱讀理解專項(xiàng)訓(xùn)練，缺乏積極的閱讀態(tài)度和強(qiáng)烈的閱讀興趣；家長為了提高孩子的考試成績，認(rèn)為孩子閱讀與考試無直接關(guān)系的書籍是浪費(fèi)時間，限制了孩子課外閱讀的頻率和閱讀量，這種方式很難產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)，不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生平時在英語閱讀課中接觸的主要是教材和相關(guān)教輔，這些可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但是由于閱讀輸入量不夠，閱讀面較窄，僅靠教材教輔難以培養(yǎng)英語閱讀品格。學(xué)生必須將課堂閱讀和課外閱讀相結(jié)合，補(bǔ)充閱讀自己感興趣的、難易適度的讀物，才能產(chǎn)生積極的閱讀體驗(yàn)；只有具備積極的閱讀體驗(yàn)，才能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀英語分級讀物可以促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀品格全面發(fā)展，是培養(yǎng)其英語閱讀素養(yǎng)的一個重要途徑。

二.英語分級閱讀及其標(biāo)準(zhǔn)

“分級閱讀是指按不同年齡段少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知思維水平、根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定英語階梯式系列讀物，以推動和促進(jìn)青少年閱讀能力、思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，使他們在體驗(yàn)閱讀的過程和樂趣的同時學(xué)會閱讀的方法，提高閱讀的效率?！盵5]分級閱讀于19世紀(jì)起源于美國，后在歐洲各國廣泛運(yùn)用，20世紀(jì)90年代引入中國香港和臺灣地區(qū)，并取得良好效果。本世紀(jì)初，中國大陸開始關(guān)注分級閱讀。南方報業(yè)集團(tuán)和接力出版社分別于2008年和2009年成立南方分級閱讀研究中心和接力分級閱讀研究中心。南方分級閱讀研究中心還頒布了中國大陸首個少年兒童分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，這促使分級閱讀成為推動中國兒童文學(xué)發(fā)展的有效模式之一。

分級閱讀中的“分級”包括對讀者閱讀能力的分級和對閱讀材料可讀性的分級。目前，歐美國家使用的分級標(biāo)準(zhǔn)主要有：年級分級體系、指導(dǎo)性閱讀分級體系、發(fā)展閱讀評估分級體系和藍(lán)思分級體系。中國大陸的分級閱讀已經(jīng)發(fā)展了近十年，目前制定的分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)大多是針對母語漢語的。王薔教授主持了全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“中國中小學(xué)生英語分級閱讀體系標(biāo)準(zhǔn)研制”，課題組于2016年出版了課題研究成果——《中國中小學(xué)生英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》”）?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》從少年兒童的身心特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，確定了從小學(xué)一年級至高中三年級三階九段的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，制定了各年級相應(yīng)的英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，并詳細(xì)描述了構(gòu)成英語閱讀素養(yǎng)的各要素的發(fā)展水平。三階九段的英語分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)描述了各階段讀者能力概況、讀者英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，以及適合各階段讀者的分級讀物的特征?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對各級別讀物的單詞總量、句型特點(diǎn)、文體類型、主題特征、內(nèi)容特點(diǎn)等方面都提出具體要求。例如，適合高三學(xué)生的分級讀物的單詞總量為2萬至3.5萬；句型結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及并列句和復(fù)合句；文體類型涉及歷史小說、傳統(tǒng)文學(xué)、科普文章、傳記等；主題包括家庭問題、成長問題、情感問題、戰(zhàn)爭、環(huán)境、人類面臨的困境等；內(nèi)容能夠引導(dǎo)讀者對自然、社會、人生等問題進(jìn)行一定深度的思考。[6]《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對全國中小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義，為教師實(shí)施閱讀教學(xué)和學(xué)生自主選擇讀物提供了理論依據(jù)和詳細(xì)的參考。學(xué)生通過閱讀符合標(biāo)準(zhǔn)的讀物，可以提升閱讀能力和閱讀品格，最終完成英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

三.“津津有味·讀經(jīng)典”分級讀物培養(yǎng)中學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)

《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》要求高三學(xué)生的英語累計閱讀量達(dá)到35萬至40萬詞。要完成這一目標(biāo)，學(xué)生必須進(jìn)行大量課外閱讀。英語分級讀物可以有效補(bǔ)充教材來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。學(xué)生平時在教材教輔上讀到的文本多是短文和對話，分級讀物是以圖書形式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生形成英語圖書的文本概念。英語分級讀物涉及的話題廣泛，與學(xué)生生活密切相關(guān)，涵蓋英語國家社會文化知識。學(xué)生挑選到自己感興趣的讀物時，會主動增加閱讀量，提高閱讀頻率，這有利于他們掌握各種閱讀策略，擴(kuò)展知識面，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化意識。

目前國內(nèi)引進(jìn)出版了不少英語分級讀物，但是“從國外直接引進(jìn)的分級閱讀系列讀本各成體系，缺乏統(tǒng)一的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，特別是多數(shù)讀物是針對母語學(xué)習(xí)者設(shè)計的，缺少對以英語為外語的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求的考慮和閱讀指導(dǎo)，難以滿足我國中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求、語言理解能力和閱讀興趣的發(fā)展，教師和家長在選擇讀本時也常常無所適從?！盵7]從國外直接引進(jìn)的英語分級讀物大多是為母語為英語的學(xué)習(xí)者設(shè)計的，中國學(xué)生閱讀時會出現(xiàn)認(rèn)知能力和英語閱讀能力不匹配的現(xiàn)象，通常情況下學(xué)生的認(rèn)知能力高于其英語閱讀能力。換言之，學(xué)生的認(rèn)知能力已經(jīng)發(fā)展到足夠理解特定主題和深度的漢語讀物，但是因其英語語言水平有限，無法讀懂相應(yīng)主題和深度的英語讀物。而與學(xué)生的英語語言水平適切的英語讀物，其思想性又會較弱，不足以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適合其認(rèn)知能力的思考。

在此背景下，譯林出版社從專業(yè)英語教育出版機(jī)構(gòu)Compass Publishing引進(jìn)了一套“津津有味·讀經(jīng)典”系列分級讀物。這是一套英文經(jīng)典名著的簡寫本，由外籍專家肯·麥瑟爾德（Ken Methold）、彼得·科斯特（Pieter Koster）等人精心改寫。這套分級讀物的一大特色是：它是專門針對以英語為外語的學(xué)習(xí)者的，尤其是亞洲讀者，這有效解決了學(xué)生的認(rèn)知能力和英語閱讀能力不匹配的問題。

“津津有味·讀經(jīng)典”全系列共分6級，每級包括10冊，共60冊，適合小學(xué)高年級至高三的學(xué)生。全套系圖書語言和內(nèi)容難易適度，梯度合理，主題豐富，風(fēng)格多樣，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，符合中學(xué)生的閱讀興趣和認(rèn)知發(fā)展水平。套書各級讀物的單詞總量、詞匯特點(diǎn)、句型特點(diǎn)、文體類型、主題特征、內(nèi)容特點(diǎn)、人物特征、情節(jié)特征、寫作手法、呈現(xiàn)形式等均符合《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的各級讀物的主要特征，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，提升閱讀流暢度，獲得積極的閱讀體驗(yàn)，積累英語語言知識，高頻運(yùn)用閱讀技巧和策略，從而形成良好的閱讀能力和閱讀品格。

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多缺乏真實(shí)語境，即使學(xué)校設(shè)置了外教課程，其教學(xué)時間在學(xué)生全部學(xué)習(xí)時間中所占比例也較低。鑒于此，閱讀英文經(jīng)典名著成為學(xué)習(xí)英語的一個有效途徑。很多經(jīng)典名著擁有生動的故事情節(jié)、深厚的思想內(nèi)涵、較高的人文價值，但是因?yàn)槠錃v史悠久，原著所用語言風(fēng)格較古老，和現(xiàn)代英語的表述方式差異較大，即使中學(xué)生的認(rèn)知能力足夠理解原著的主題思想，也會因?yàn)檎Z言風(fēng)格差異而產(chǎn)生閱讀障礙?！敖蚪蛴形丁ぷx經(jīng)典”系列讀物由現(xiàn)代英語精心改寫而成，語言鮮活、生動、具有時代感，為學(xué)生掃清了語言風(fēng)格障礙，內(nèi)容上又保留了原著的精髓。

這套分級讀物內(nèi)容豐富，涉及童話、寓言、民間故事、戲劇、長篇小說、短篇小說等體裁，有利于學(xué)生了解不同體裁文本的整體風(fēng)格和框架結(jié)構(gòu)。整套書風(fēng)格多樣，包括敘事、抒情、冒險、偵探、科幻、玄幻等。套書主題包羅萬象，涉及親情、友情、愛情、成長、獨(dú)立、人性善惡、科學(xué)倫理、人與動物關(guān)系、環(huán)保等個人問題和社會問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對自然、社會、人生等問題進(jìn)行一定深度的思考。套書體裁、主題全面涵蓋《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》列出的體裁和話題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展延伸。

這套分級讀物既適合教師組織學(xué)生在課堂集中學(xué)習(xí)，也適合學(xué)生課外自主閱讀。每本讀物都配有生詞表、互動表演劇本、自主評價手冊和聽力錄音。每章開頭設(shè)置讀前問題，以激活讀者腦中相關(guān)知識，激發(fā)其閱讀興趣，結(jié)尾設(shè)置讀后問題，以梳理、鞏固章節(jié)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。套書配備的評價手冊集形成性評價與終結(jié)性評價于一體，可以幫助教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價，也可幫助學(xué)生自我評估，發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)不足之處。評價手冊分讀前、讀中、讀后三部分。讀前部分設(shè)置開放性問題激活學(xué)生腦中既有圖式，并要求學(xué)生運(yùn)用略讀和尋讀策略，理清書中的人物關(guān)系和大致情節(jié)。讀中部分的練習(xí)和每個章節(jié)配套，考查內(nèi)容涉及詞匯含義、情節(jié)發(fā)展順序、細(xì)節(jié)信息、章節(jié)概要、主旨大意等。讀后部分要求學(xué)生復(fù)述故事，并對全書進(jìn)行綜合評價。書后配備的互動表演劇本精選全書中精彩情節(jié)，跌宕起伏，扣人心弦。學(xué)生讀完全書后，教師可指導(dǎo)學(xué)生表演劇本，使其在真實(shí)情境和活動中深刻理解文本的主題，并獲得知識的遷移。學(xué)生也可以自己組織排練小劇本，以在學(xué)校組織的戲劇節(jié)中表演。

“津津有味·讀經(jīng)典”系列讀物中講述的故事地點(diǎn)背景涉及歐洲、美洲、亞洲、非洲等，有利于學(xué)生感知、理解、比較、鑒別、客觀評價全球各地歷史及文化，最終形成國際視野。套書內(nèi)容涵蓋人類關(guān)注的永恒話題，基本可分為人與自然、人與社會、人與自我三大類別，與學(xué)生日常生活、身心發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展密切相關(guān)，可以引領(lǐng)學(xué)生思考，對其處理現(xiàn)實(shí)問題具有一定的指導(dǎo)意義，這可以促使學(xué)生形成良好的閱讀動機(jī)和閱讀態(tài)度，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

閱讀是人類交流與獲取知識的重要途徑，其重要性在國家政策和教育改革等方面都得到明確的體現(xiàn)。英語課程改革將學(xué)科目標(biāo)從以前的英語學(xué)科關(guān)鍵能力發(fā)展為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，它由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩方面構(gòu)成。英語閱讀素養(yǎng)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，中學(xué)英語閱讀教學(xué)中使用的常規(guī)教材教輔不足以全面培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。像“津津有味·讀經(jīng)典”系列這種針對以英語為外語的學(xué)習(xí)者的分級讀物對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)具有重要的作用，可促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和閱讀品格全面發(fā)展，進(jìn)而達(dá)成《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出的培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：譯林出版社）