激勵(lì)理論在高校思想政治教育中的運(yùn)用

黃會(huì)敏 荊世杰

內(nèi)容摘要：大學(xué)生是社會(huì)的寶貴資源，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的主力軍。大學(xué)生思想政治教育工作是著眼于塑造大學(xué)生正確的思想認(rèn)識(shí)，激勵(lì)大學(xué)生成人成才。針對(duì)新形勢(shì)下的大學(xué)生思想政治教育工作，引入不同類型的激勵(lì)理論，以求擴(kuò)展高校思想政治教育新思路，讓受教育的大學(xué)生更好的成為社會(huì)主義的建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 激勵(lì)理論 思想政治教育

一.激勵(lì)理論視域下我國(guó)高校思想政治目前存在的問題

高校是我國(guó)思想政治教育的主基地，而思想政治教育根本目的是在社會(huì)或社會(huì)群體運(yùn)用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，使他們形成符合一定社會(huì)所要求的思想品德。[1]但隨著全球化的推進(jìn)以及大學(xué)生正處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大背景下，各方面因素給大學(xué)生思想政治教育工作帶來了諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)大學(xué)生的“需要”的認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步深入

目前，我國(guó)在校大學(xué)生的生活經(jīng)費(fèi)主要來自于父母資助，對(duì)于來自貧困家庭的學(xué)生也可以通過學(xué)?；蛘邍?guó)家設(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金等維持基本生活的需要。絕大數(shù)學(xué)生的生理需要和安全需要都能得到基本的滿足。大學(xué)生處于多元化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大背景下，他們的個(gè)性都更加突出，心理更加復(fù)雜，有著更高層面的價(jià)值追求以及文化需求。我國(guó)高校思想政治課普遍存在的內(nèi)容單一、單向的灌輸式教育已經(jīng)無法滿足當(dāng)代大學(xué)生日益增長(zhǎng)的需求。對(duì)于大學(xué)生這一特殊群體來說多面對(duì)著就業(yè)的壓力，精力大多放在專業(yè)課知識(shí)學(xué)習(xí)上。學(xué)生感到在思政課無法學(xué)到實(shí)際有用，或是對(duì)今后就業(yè)有利的知識(shí)，厭學(xué)情緒和行為便隨之產(chǎn)生。

（二）激發(fā)大學(xué)生改造和修正行為的方法使用不完備

1.正負(fù)強(qiáng)化功能未能并向而行。思想政治教育過程中應(yīng)該堅(jiān)持“獎(jiǎng)懲結(jié)合”，以正面激勵(lì)方法為主使之產(chǎn)生上進(jìn)心調(diào)動(dòng)其積極性，將學(xué)生的不利方面轉(zhuǎn)向有利的方面。大學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，有相當(dāng)一部分群體存在自控力不足、缺乏辨別能力等問題，思想政治教育工作者如果不對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指教，放任自流，思想政治教育必然不會(huì)得到良好的結(jié)果。

同時(shí)，要注意激勵(lì)和懲罰的及時(shí)性，適時(shí)地激勵(lì)和約束才能促進(jìn)教育對(duì)象更好的發(fā)展。行為受到的強(qiáng)化不及時(shí)，那么良好行為得不到及時(shí)鞏固和肯定，同樣的會(huì)放任一些不良行為的滋生，如學(xué)術(shù)不端等。

2.激勵(lì)的藝術(shù)性不足。激勵(lì)是一門藝術(shù)，而激勵(lì)的藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教育工作者的語言運(yùn)用，使用得體的激勵(lì)語言達(dá)到理想的教育效果。尤其是在批評(píng)激勵(lì)過程中，更要注重語言的藝術(shù)性，進(jìn)行有力的激勵(lì)，嚴(yán)禁使用帶有威脅、挖苦性質(zhì)的語句?，F(xiàn)如今，我國(guó)大學(xué)校園中多為“90后”的學(xué)生，“90后”一般個(gè)性十足、有著較高自尊性但是心理承受能力比較低。隨著近年來高校不斷發(fā)生大學(xué)生自殺性事件，更是對(duì)教育工作者使用批評(píng)激勵(lì)的“尺度”把握帶來了壓力。

（三）激勵(lì)目標(biāo)設(shè)置的不科學(xué)

在當(dāng)今校園中，很多大學(xué)生感覺到迷茫，主要以大一新生和大四畢業(yè)生為主。主要原因是缺乏科學(xué)的目標(biāo)，即使有目標(biāo)也停留在空喊口號(hào)階段。如對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校園的新生而言，大多數(shù)樹立的目標(biāo)是做個(gè)好學(xué)生，但是對(duì)“好學(xué)生”的標(biāo)準(zhǔn)并不明確，在具體實(shí)施過程中投入了大量的時(shí)間精力，卻得到應(yīng)有的回報(bào)，導(dǎo)致最后臨近畢業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己一事無成。大學(xué)生在設(shè)定目標(biāo)時(shí)往往沒有細(xì)化、確切的目標(biāo)，或者在設(shè)置目標(biāo)時(shí)脫離實(shí)際。實(shí)施過程中往往會(huì)覺得力不從心，根本無法做到以及不知道如何去做。長(zhǎng)期以往會(huì)嚴(yán)重影響思想政治教育的效果。這就更需要思想政治教育工作者在平時(shí)工作中，不僅要告訴學(xué)生要什么，更要讓他們知道具體做什么、怎么做。

二.科學(xué)利用激勵(lì)理論，指導(dǎo)大學(xué)生思想政治教育

通過以上分析，可以確定的是高校思想政治教育工作仍存在許多需要改進(jìn)的地方。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們必須采用心理學(xué)、組織行為學(xué)等行之有效的方法，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作。

（一）從需要出發(fā)，改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育

以“90后”為代表的當(dāng)代大學(xué)生處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵階段，身體心理各方面處于不斷變化時(shí)期。思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)基于馬斯洛需要層次理論，全面分析當(dāng)代大學(xué)的內(nèi)在需求。隨著年級(jí)以及年齡的增長(zhǎng)需求會(huì)不斷變化，占據(jù)主導(dǎo)作用的需求也會(huì)不一樣。因此，需要思想政治教育工作者詳細(xì)分析大學(xué)生的不同階段的主導(dǎo)需求，有的放矢的進(jìn)行激勵(lì)。

人是社會(huì)人，需要融入集體得到他人的認(rèn)可。大學(xué)寢室是每個(gè)大學(xué)生日常生活多數(shù)時(shí)間的所在地，教育者需要多舉辦以班級(jí)為單位的集體活動(dòng)滿足學(xué)生的社交需要，增進(jìn)彼此的凝聚力，拉近彼此的距離。大學(xué)往往思想境界更高，但由于自身經(jīng)驗(yàn)閱歷不足，需要教育者引導(dǎo)其產(chǎn)生深層次的需要，即自我實(shí)現(xiàn)的需要。由于思想漸趨成熟，面對(duì)亟待就業(yè)的壓力，大學(xué)生的需求是多方面的且變化很快，幾個(gè)方面的需求同時(shí)存在都是可能的。但這些需求中，總有一種或者幾種需求占據(jù)主導(dǎo)著學(xué)生的行為，這也就決定教育者的工作重點(diǎn)是找到其主導(dǎo)作用的需求，有的放矢的進(jìn)行激勵(lì)。

（二）充分發(fā)揮“保健-激勵(lì)”因素功效，增強(qiáng)源頭激勵(lì)

保健因素它帶有預(yù)防性，能夠維持現(xiàn)有的狀態(tài)起不到激勵(lì)的作用。所以在大學(xué)生思想政治教育過程中，為大學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境、日常班集體活動(dòng)屬于保健因素范疇，只能維持學(xué)生正常學(xué)習(xí)和生活，并不能完全調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高他們參與思想政治教育的熱情。

考慮到目前大學(xué)生基本生存需要都能滿足的情況下，單純?cè)O(shè)置的獎(jiǎng)學(xué)金等獎(jiǎng)勵(lì)無法完全激發(fā)學(xué)生的積極性和挑戰(zhàn)欲，同樣的在課業(yè)上通過投入時(shí)間精力取得的理想成績(jī)，對(duì)于學(xué)生來說并沒有太大的滿足感。所以，在大學(xué)生的思想政治教育過程中可以結(jié)合雙因素理論。長(zhǎng)期處于“舒適區(qū)”的學(xué)生，沒有挑戰(zhàn)欲沒有激情參與思想政治教育的熱情也會(huì)逐漸消退。這就需要教育者在工作中，不斷調(diào)整授課模式以及考核模式，如目前的思想政治教育課堂考核模式多為默寫背誦，與以往初高中考核方式無明顯區(qū)分，對(duì)于學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性只需臨時(shí)“抱佛腳”便可以通過考試，這也是目前高校思想政治教育課“抬頭率”并不高的原因之一。

物質(zhì)需求的滿足是必要的，沒有它會(huì)導(dǎo)致不滿，對(duì)于學(xué)生取得進(jìn)步應(yīng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以防不滿情緒的產(chǎn)生，但不能過分注重于保健因素的改善與提高，更重要的是利用激勵(lì)因素去激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)工作熱情，綜合兩方面因素，思想政治教育才能得到良好的效果。

（三）合理化確定目標(biāo)

意識(shí)對(duì)這個(gè)目標(biāo)的價(jià)值大小的估計(jì)，以及對(duì)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性大小的估計(jì)。公式表示就是：激勵(lì)水平=效價(jià)*期望。[2]這也就是弗洛姆的期望理論，依據(jù)這一理論，高校思想政治教育過程中應(yīng)該進(jìn)行有效合理的目標(biāo)激勵(lì)。

大學(xué)階段的目標(biāo)設(shè)置對(duì)學(xué)生今后的人生規(guī)劃都有著指向作用，高校教育者首先要幫剛?cè)胄５男律O(shè)置大學(xué)階段的目標(biāo)。第一，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置目標(biāo)時(shí)同社會(huì)總體目標(biāo)相結(jié)合，將個(gè)人愿望和社會(huì)集體愿望相結(jié)合，才能幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)。第二，引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)置目標(biāo)時(shí)結(jié)合自身實(shí)際情況，切勿好高騖遠(yuǎn)也不可妄自菲薄。為了提高大學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，教育者要引導(dǎo)學(xué)生將大學(xué)生階段的整體目標(biāo)分為遠(yuǎn)期目標(biāo)、中期目標(biāo)和近期目標(biāo)，同時(shí)時(shí)刻提醒學(xué)生以大的人生目標(biāo)為指導(dǎo)。

通常情況下，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)該高于個(gè)人能力，才會(huì)讓人感到挑戰(zhàn)性。但目標(biāo)的設(shè)置也不可脫離實(shí)際，過高、過大都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感從而打消其積極性。[3]

（四）正負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合，給予學(xué)生及時(shí)反饋

根據(jù)強(qiáng)化理論，“對(duì)人的行為進(jìn)行強(qiáng)化，影響和改造人的行為的一項(xiàng)極其重要的環(huán)節(jié)?！盵4]教育者要根據(jù)不同的對(duì)象的需求實(shí)施正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，利用好正強(qiáng)化的激勵(lì)作用，不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生們的正確行為，給予學(xué)生肯定和褒獎(jiǎng)，使學(xué)生的正確行為得以鞏固；另一方面，不能忽視負(fù)強(qiáng)化的積極作用，糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤行，例如處分、批評(píng)等?？紤]到大學(xué)生普遍有尊重需要，應(yīng)當(dāng)以正強(qiáng)化為主，少用批評(píng)尤其是公開批評(píng)，但并不是不用，這就需要教育者在教育過程中利用語言的藝術(shù)，能在不傷害學(xué)生自尊性的前提下，達(dá)到激勵(lì)的效果。

斯金納等學(xué)者的“強(qiáng)化理論”，認(rèn)為“要取得最好的激勵(lì)效果，就應(yīng)該在行為發(fā)生以后盡快采取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化方法?！盵5]因此，在大學(xué)生思想政治教育工作中，不管是使用正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，都要給予學(xué)生及時(shí)的反饋。反饋不及時(shí)，良好的行為得不到鞏固便會(huì)逐漸消失，而不良行為會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

我國(guó)高校中思想政治教育工作者工作量較大，面對(duì)學(xué)生太多的情況下，應(yīng)該充分發(fā)揮高校輔導(dǎo)員以及學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)地位，他們相對(duì)專職教育者來說，更能及時(shí)的掌握學(xué)生的日常動(dòng)態(tài)，能夠給予學(xué)生及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)，也能在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正。

三.結(jié)語

結(jié)合激勵(lì)理論開展大學(xué)生思想政治教育不僅具有系統(tǒng)的理論支撐，更能深入了解我國(guó)目前高校思想政治教育過程中普遍存在的問題，并且有針對(duì)性的提出具體的解決方法。本文基于激勵(lì)理論以及當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生思想政治教育工作中存在的問題進(jìn)行了初步的探討，并依據(jù)不同類型的激勵(lì)理論進(jìn)而對(duì)這些問題提出了基本的對(duì)策和具體的措施。希望能借此分析創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的新思路和新手段，不斷豐富高校思想政治教育內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[5]周三多.管理學(xué)[M].中國(guó)石化出版社，2010.

（作者介紹：黃會(huì)敏，南京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)碩士研究生；荊世杰，南京林業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授）