語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

內(nèi)容摘要：語(yǔ)境也就是語(yǔ)言的環(huán)境，其中包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素，語(yǔ)境在當(dāng)前對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用廣泛，并發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用?；诖?，本文以語(yǔ)境的應(yīng)用作為研究對(duì)象，通過(guò)語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的作用進(jìn)行分析，分別從功能釋義法、例句釋義法以及情景釋義法等方面詳細(xì)闡述語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用，從而提高對(duì)外漢語(yǔ)的翻譯程度，加強(qiáng)語(yǔ)言之間的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境應(yīng)用 對(duì)外漢語(yǔ) 詞匯教學(xué)

從語(yǔ)境的研究歷史來(lái)看，不同的學(xué)科以及不同的學(xué)術(shù)流派之間對(duì)于語(yǔ)境的定義都不相同，但是從語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)講，語(yǔ)境指的是人們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)言交流活動(dòng)中理解并且運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行主觀交流活動(dòng)。語(yǔ)言和環(huán)境之間緊密聯(lián)系，語(yǔ)言的環(huán)境對(duì)于了解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是必不可少的影響因素。如果沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以正常交流，如果沒(méi)有詞匯沒(méi)有語(yǔ)境，人們無(wú)法正常說(shuō)話了。

1.語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的作用

語(yǔ)境這一概念在上個(gè)世紀(jì)二十年代就已經(jīng)提出了，王建平先生從語(yǔ)用學(xué)的角度給語(yǔ)境下了定義：“語(yǔ)境是人們?cè)谡Z(yǔ)言交際中理解和運(yùn)用語(yǔ)言所依賴的各種表現(xiàn)為言辭的上下文或不表現(xiàn)為言辭的主觀因素”[1]。

人們?cè)谌粘５慕煌c交流中沒(méi)有放棄對(duì)語(yǔ)境的研究，并且從多角度入手，語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的作用如下：（1）語(yǔ)境可以理解詞語(yǔ)的含義，詞匯的意義可以大致分為概念含義和色彩含義兩種，例如我買了一束花和我花了三元錢，這兩句話中都有一個(gè)“花”字，但是經(jīng)過(guò)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，“花”所代表的含義和語(yǔ)境完全不同，第一句中指的是一個(gè)名詞，一種植物，而第二句中指的是動(dòng)詞，表示的消費(fèi)語(yǔ)境。（2）語(yǔ)境能夠體現(xiàn)詞語(yǔ)的交際功能，隨著經(jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展，當(dāng)前高校中存在很多留學(xué)生，他們來(lái)自不同的國(guó)家，文化背景與民族文化的不同自然會(huì)影響人們之間的交流。因?yàn)檎Z(yǔ)境的不同，西方與東方的說(shuō)話方式也不同，表現(xiàn)的詞語(yǔ)語(yǔ)用功能也不一樣。例如，當(dāng)西方人受到夸獎(jiǎng)的時(shí)候，會(huì)欣然接受，認(rèn)為這是一種榮幸，一定要表示感謝；而東方人因?yàn)槿寮椅幕挠绊?，在得到表?yè)P(yáng)或者夸獎(jiǎng)的時(shí)候，首先會(huì)自謙起來(lái)，表示自己還存在不足，并且也去夸獎(jiǎng)對(duì)方的優(yōu)秀。

2.語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

2.1功能釋義法。如果從狹義角度和廣義角度解釋語(yǔ)言環(huán)境，狹義指書(shū)面語(yǔ)的上下文或口語(yǔ)的前言后語(yǔ)所形成的言語(yǔ)環(huán)境；廣義角度中語(yǔ)言環(huán)境是指言語(yǔ)表達(dá)時(shí)的具體環(huán)境（既可指具體場(chǎng)合、也可指社會(huì)環(huán)境）。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，功能釋義法來(lái)自語(yǔ)言功能的角度，漢語(yǔ)言博大精深，有的詞語(yǔ)無(wú)法從字面上進(jìn)行理解，詞典中也無(wú)法詳細(xì)解釋到，因此，需要結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，在語(yǔ)境的協(xié)助下幫助理解。語(yǔ)境對(duì)于語(yǔ)言具有一定的限制作用，會(huì)影響人們對(duì)詞語(yǔ)的選擇和理解，同樣的詞語(yǔ)，在不同語(yǔ)境下，表達(dá)的含義就會(huì)不同，不同的詞語(yǔ)在不同語(yǔ)境中也有著各自的功能。例如，“謝天謝地你們沒(méi)有發(fā)生意外！”這句話中，“謝天謝地”很容易發(fā)現(xiàn)這是一句感嘆的詞匯，從詞典中也可以清楚的理解。再比如“你看你，這么大的人了，怎么還不會(huì)洗衣服？”這句話中，“你看你”這三個(gè)字如果是中國(guó)人就會(huì)清晰的了解，但是外國(guó)人卻不一樣，他們無(wú)法直接了解到這三個(gè)字的意思，如果結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，采用功能釋義的方法就可以知道“你看你”這三個(gè)字表示埋怨的意思，尤其是這些口語(yǔ)色彩比較濃烈的詞匯，更應(yīng)該采用具體的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再比如，外國(guó)人與中國(guó)人進(jìn)行交流的時(shí)候會(huì)經(jīng)常遇到一樣的語(yǔ)句，但是語(yǔ)境完全不同，導(dǎo)致語(yǔ)句的含義也不一樣，對(duì)此，教師拿出以下兩句話作比較：“我們以我們的祖國(guó)有這樣的英雄而感到驕傲，我們以生在這個(gè)英雄的國(guó)度而感到自豪”以及“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”這兩句經(jīng)過(guò)分析和比較，發(fā)現(xiàn)第一句中有了兩個(gè)英雄的詞匯，外國(guó)人對(duì)于第一句很容易理解，每個(gè)人對(duì)自己的國(guó)家都有著驕傲自豪的情緒，認(rèn)為第一句中“我們國(guó)家有這樣的英雄”指的是具體的人，這是對(duì)英雄的總稱，而這個(gè)英雄的國(guó)度中指的是定語(yǔ)，用來(lái)修飾后面的國(guó)度，指的是這個(gè)國(guó)家具有英雄一樣的品質(zhì)。除此之外，第一句與第二句之間都有一個(gè)驕傲，第一句中驕傲是相對(duì)于英雄而言，指的是因?yàn)橛杏⑿?，自身?huì)感到驕傲，與下半句中出現(xiàn)的自豪相互對(duì)應(yīng)，表達(dá)自身的情感。在第二句中“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”是一句典型的中國(guó)性諺語(yǔ)，盡管近幾年來(lái)外國(guó)人開(kāi)始慢慢學(xué)習(xí)中國(guó)的諺語(yǔ)與成語(yǔ)，但是基于前一句的干擾，后一句的理解也變得無(wú)從下手，驕傲與前面的謙虛進(jìn)行比較，與后面的落后相互搭配，表達(dá)的是貶義詞，表示一個(gè)人自以為是，看不起他人。由此可見(jiàn)，語(yǔ)境對(duì)于詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)具有一定的限制性作用。

2.2例句釋義法。功能釋義法來(lái)自語(yǔ)言功能的角度，而例句釋義法是從語(yǔ)句的角度得知的，這種方法是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中最常用的方法，教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候首先會(huì)給出一個(gè)例句，學(xué)習(xí)者通過(guò)例句進(jìn)行理解與猜測(cè)，并且在教師的引導(dǎo)下理解詞匯的大致含義，學(xué)習(xí)者隨后做出替換性練習(xí)和模仿性造句。在例句釋義法的幫助下，人們可以有效區(qū)別多義詞，例如：“快把衣服的扣子扣上”中，“扣”指的是套住的意思，而“不要亂扣帽子”這句話中卻與“快把衣服的扣子扣上”不同，從語(yǔ)境的角度分析，表達(dá)是不滿的情緒，警告一個(gè)人不要給自己或者他人安上不好的罪名。此外還有，“我被警察扣了七天”這句話中，“扣”這個(gè)詞不同于前面兩句中的任何一句，結(jié)合警察這個(gè)詞匯，分析語(yǔ)境，就能知道“扣”代表扣押、扣留的含義。

例句釋義法還能夠區(qū)別近義詞，例如“千萬(wàn)”和“萬(wàn)萬(wàn)”這兩個(gè)詞匯，“你千萬(wàn)不能這么做”和“大家千萬(wàn)要小心”中都用到了“千萬(wàn)”這個(gè)詞匯，但是根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)“你千萬(wàn)不能這么做”表示的否定，可以用在否定句中；而“大家千萬(wàn)要小心”中，指的是肯定的含義?！叭f(wàn)萬(wàn)”也可以找出例句，例如“我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到他是這樣的人”，結(jié)合語(yǔ)境表達(dá)的含義是“我沒(méi)想到他是這種人”，并且對(duì)于這個(gè)人持以否定的態(tài)度，由此可見(jiàn)，“萬(wàn)萬(wàn)”是可以應(yīng)用在否定句中[2]。

除了選擇近義詞，教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，還可以舉出文學(xué)中的作品例句，幫助分析作品的背景，學(xué)生在教師對(duì)語(yǔ)境的分析下了解文學(xué)性語(yǔ)言中語(yǔ)境不同時(shí)，文字的含義。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)作品的時(shí)候，會(huì)經(jīng)常結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，文學(xué)作品《荷塘月色》中有一句“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路，這是一條幽僻的路，白天也少有人走，夜晚更加寂寞”讀到這里的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有了疑問(wèn)，寂寞這個(gè)詞不是用來(lái)形容一個(gè)人形單影只，表達(dá)孤單情感的嗎，怎么小路也可以用寂寞來(lái)形容了，對(duì)此，教師可以幫助學(xué)生們介紹朱自清這個(gè)作者的人物背景和社會(huì)背景，學(xué)生了解后開(kāi)始分析朱自清當(dāng)時(shí)的人物心境，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，希望通過(guò)自己的幻想逃避社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在苦悶中感到彷徨，一個(gè)人走在黑暗里孤單寂寞又無(wú)助，因此，這句話中的寂寞是為了表達(dá)小路，其實(shí)是表達(dá)作者自己內(nèi)心的寂寞無(wú)助。由此可見(jiàn)，中國(guó)語(yǔ)言博大精深，無(wú)論是口頭語(yǔ)言，還是書(shū)面語(yǔ)言都具有一定的語(yǔ)境存在，對(duì)于外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言根據(jù)實(shí)際情況和當(dāng)時(shí)發(fā)生的狀態(tài)比較容易理解，但是書(shū)面語(yǔ)言尤其是詩(shī)歌或者散文就十分難以讀懂了，因此，教師使用語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的時(shí)候要勤于選取合適的例子，幫助學(xué)生努力積累，并深刻認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)積累的過(guò)程，只有這樣才能在將來(lái)的應(yīng)用中有所收獲。

2.3情景釋義法。對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，使用情景釋義法分析語(yǔ)境，主要從非語(yǔ)言的角度進(jìn)行理解的，教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)為學(xué)生設(shè)置出一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境中提供的詞匯進(jìn)行詞語(yǔ)的解釋，教師需要采用情景釋義法的同時(shí)，還需要捕捉并且利用好現(xiàn)場(chǎng)的語(yǔ)境和即時(shí)的語(yǔ)境。語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言有補(bǔ)充作用，簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)處理能表達(dá)字面上的含義，還會(huì)在語(yǔ)境中表達(dá)深層含義和言外之意，為了方便人們學(xué)習(xí)和應(yīng)用，使用情景釋義法是首選。

針對(duì)語(yǔ)境的補(bǔ)充式作用，主要體現(xiàn)在特定語(yǔ)境和臨時(shí)賦予含義兩個(gè)方面，舉例說(shuō)明，對(duì)外漢語(yǔ)中針對(duì)閱讀理解內(nèi)容，教師會(huì)選擇較為復(fù)雜的句式進(jìn)行分析，例如：“這些蝴蝶大多數(shù)屬于一種，它們的翅膀的背面是嫩綠色的，當(dāng)它們停在地面時(shí)，就像是一片綠草，它們的翅膀正面卻是金黃色的，上面帶著一些花紋，當(dāng)它們飛動(dòng)的時(shí)候就像是朵金花”；第二句為：夏天的天氣很熱，兩個(gè)人騎著自行車過(guò)來(lái)，看見(jiàn)一個(gè)冷飲店，其中一個(gè)說(shuō)：“嘿，我們倆去冰鎮(zhèn)一下怎么樣？”這兩句話中，如果教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的話，學(xué)生是完全聽(tīng)不懂的，第一個(gè)例子較為復(fù)雜，學(xué)生理解需要時(shí)間，第二句中最后的“我們?nèi)ケ?zhèn)一下怎么樣”學(xué)生是完全無(wú)法根據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行體會(huì)的，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)境的補(bǔ)充作用教學(xué)，第一個(gè)閱讀理解中“它們”指的就是蝴蝶，前后承上啟下，如果一直重復(fù)說(shuō)主語(yǔ)，寫(xiě)的時(shí)候顯得啰嗦，讀的時(shí)候也會(huì)感覺(jué)乏味，因此，前一句說(shuō)了主語(yǔ)是這些蝴蝶，后一句可以進(jìn)行省略，以它們作為代替。而第二個(gè)例句中，“去冰鎮(zhèn)一下”指的就是兩個(gè)騎著自行車的人去冷飲店喝冰鎮(zhèn)飲料的過(guò)程，尤其在冷飲店門口的語(yǔ)境中，去冰鎮(zhèn)一下指的就是去喝冰鎮(zhèn)飲料，根據(jù)實(shí)際情況，了解語(yǔ)境的補(bǔ)充作用，就能對(duì)不同的句子有了各自的理解，這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。

例如，某教師在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，在講解“一……就……”的時(shí)候，學(xué)生無(wú)法立即理解詞匯的含義，面對(duì)教師造的句子也無(wú)法理解，但是這個(gè)時(shí)候有一名同學(xué)剛好開(kāi)門走進(jìn)來(lái)，同時(shí)一陣風(fēng)刮了進(jìn)來(lái)，教師可以直接造句“Tom一開(kāi)門，風(fēng)就吹進(jìn)來(lái)了?！庇捎谒械膶W(xué)生都剛好看到Tom走進(jìn)來(lái)，風(fēng)刮進(jìn)來(lái)這一幕，結(jié)合這個(gè)情景，再品味教師剛剛所說(shuō)的，立刻就能理解了。

現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境指的是學(xué)生能夠切身感受得到的語(yǔ)境，這需要學(xué)生親身去經(jīng)歷，只有這樣才能印象深刻，有助于對(duì)語(yǔ)境的把握，因此，建議教師在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中勤于使用情景釋義法，不斷根據(jù)情景的變化為學(xué)生制造語(yǔ)境和語(yǔ)感，多找出例句，再讓學(xué)生仿造舉例，從而活躍課堂氣氛的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解能力，加深學(xué)生的記憶力[2]。

總結(jié)：總而言之，語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，更是一種社會(huì)活動(dòng)，語(yǔ)言的使用離不開(kāi)語(yǔ)境，在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)中，教師總是強(qiáng)調(diào)漢字應(yīng)該放在詞語(yǔ)中學(xué)習(xí)，詞語(yǔ)應(yīng)該放在句子中學(xué)習(xí)，句子應(yīng)該放在文章中學(xué)習(xí)，但是語(yǔ)境在其中尤為重要，靜態(tài)詞匯的教學(xué)無(wú)法幫助留學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效率，如果將語(yǔ)境運(yùn)用得當(dāng)，反而事半功倍，提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，也可以提高教師的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]趙亭.語(yǔ)境在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2016（03）：35-37.

[2]王倩.語(yǔ)境教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].文教資料，2011（16）：42-45.

（作者介紹：雷紅秀，新疆大學(xué)碩士研究生，研究的方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育）