給語文讀本騰出一席之地

李東武

語文課程標準認為，閱讀是學生積淀語言文化教學的重要途徑，也是其開闊認知視野和豐富認知思維的重要載體。閱讀是語文知識的重要組成部分，注重日常積累和閱讀引導，利于學生在深入研讀的過程中發(fā)現(xiàn)更多的有意義內(nèi)容。發(fā)揮讀本的補充拓展功能，一方面能使得學生在主動探知的過程中收獲更多的知識，增強文化底蘊；另一方面，能使得學生在主動對比鑒賞的過程中強化識記運用，提高語言表達準確性和綜合性。

一、類文導讀，生成“共鳴”

觸類更能旁通，類文與教材文本有著“同根生”的高度相似之感。運用好類文引導，能使學生在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎上有更多鮮活的認知，能使得學生在主動探讀的前提下獲得更多深刻認知。類文導讀，讓學生在產(chǎn)生共鳴的基礎上獲得更多不一樣的認知，使學生在真正潛心研究的前提下產(chǎn)生通融之感。

運用好讀本中的類文，能使解讀富有韻味，如在學習有關都市文化生活類題材的文章時，不妨引導學生主動閱讀學習汪曾祺的《胡同文化》、賈平凹的《西安這座城》、王安憶的《上海的弄堂》，引導學生從彼此的差異中找出共性的內(nèi)容。帶著好奇與新鮮，主動對類文進行揣摩，能使學生在主動發(fā)現(xiàn)相應的問題的基礎上有更多深刻的認知。像汪曾祺是懷舊惆悵，傾訴北京胡同里的平民特征；賈平凹面對“廢都”古城墻，卻昂揚出一種中國文化魂魄的大氣和自豪；王安憶則是從多個角度刻畫了上海的無數(shù)個弄堂，呈現(xiàn)其歷史的滄桑。通過這樣的引導，能使學生在感受都市文化與農(nóng)村文化不同的前提下獲得更多的深刻認知。

找出與教材文本相似的內(nèi)容，幫助學生從相應的提示中進行深入解讀，更能使課文教學富有活力。以類文引導來幫助學生主動在相關的詞匯語句學習中深入交流，使課堂在充滿激情和新鮮感的基礎上有更多不一樣的認知，讓學生主動參與研讀，積淀深厚的語言文化知識。

二、拓展延伸，探本“找源”

讀本是教材的孿生姐妹，是學生獲得更多語言文化知識的重要途徑。拓展延伸教材，能使學生在主動探本找源的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息。拓展延伸運用，讓學生在大膽構(gòu)思的過程中跳出教材文本的思維束縛，讓他們在主動嘗試發(fā)展創(chuàng)意的過程中獲得更多不一樣的感悟體驗。

拓展延伸運用，讓學生在主動放飛思想情感的過程中獲得深度感悟，如《燭之武退秦師》教學，圍繞“退”字，不妨引導學生思考：為什么燭之武能退秦師？讓學生從燭之武本身的個人歷史貢獻、過人智慧、優(yōu)秀品質(zhì)等方面去深入體味其中的思想情感。在學生有了一定的理解感悟后，不妨建議他們閱讀讀本中的《重耳之亡》，幫助學生從“晉文公曾在外流亡19年……”相應的素材提示中找到更多有價值、有意義的學習內(nèi)容，讓他們在深入感知的過程中產(chǎn)生豐富的思維靈感。很多學生圍繞燭之武的遭遇，認為其成功與“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”有著一定的相似之處，認為“梅花香自苦寒來，寶劍鋒自磨礪出”，都是經(jīng)過一定的磨練而獲得相應的成功的。在學生有了這樣的深刻理解后，教師可建議他們就“成功的人應該具有怎樣的品質(zhì)”進行大討論，鼓勵他們在深入對話中獲得不一樣的思維語感。

拓展延伸文本，能使學生走出僵化思維的束縛，有更多的豐富體驗，使學生在主動融入課程閱讀的基礎上產(chǎn)生深刻的感知。重視從學生的自我發(fā)展角度鼓勵他們進行延伸，使課堂教學具有一定的深度、廣度，讓他們的思維更加豐富。

三、隨筆小試，綻放“精彩”

讀寫結(jié)合運用使學生在閱讀的過程中產(chǎn)生主動表達的沖動，便于他們在強化認知感悟的前提下有不一樣的體驗。運用隨筆小試的形式來鼓勵學生進行表達，不僅能吸引學生的眼球和注意力，更能使他們在掌握要點的基礎上進行主動表述。

運用隨筆，讓學生在隨時隨地的表達中增強學習的活力與動力。如在學習先秦諸子散文時，針對儒家著作《孟子》中的《魚我所欲也》、墨家著作《墨子》中的《非攻》、法家著作《韓非子》中的《五蠹》、兵家著作《孫子兵法》中的《謀攻》等，不妨引導學生深入思考：你最喜歡的是哪一家？要求學生從自己喜歡的大家的文學作品中找到有價值的信息內(nèi)容，讓他們在主動自我表述的過程中豐富感知。很多學生模仿自己喜歡的大家的表達形式，圍繞相應的內(nèi)容提出更多有效的觀點，使得閱讀表達更有深度和廣度。同時，教師可運用作品展覽的形式，讓學生有更多自我表現(xiàn)的機會，讓他們在相互點評借鑒的過程中提升語用技能。

多給學生設置相應的表達話題，引導他們在主動跟進的基礎上進行深入交流，定能使其文筆更有力道。教師應多給學生自我表達運用的機會，能使他們在相互切磋學習中取長補短，滿足開闊視野的需要。

總而言之，運用好讀本，讓學生在豐富多彩的語文世界里自由快樂地暢游，定能使語文教學更有生機活力。關注讀本中的精彩點，多給學生相應的指點，利于他們在主動嘗試和積極探索的過程中深化感知。多給學生更多的自我研讀的機會，幫助他們在主動深入的過程中形成更為豐富的體驗，促進知識技能不斷內(nèi)化生成。

作者單位：江蘇省鄭集高級中學（221143）