慧眼采擷蘊(yùn)情蓄思

成誼

2011版的義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作有明確的要求：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)?！蔽沂且幻胀ǖ霓r(nóng)村老師，所教的學(xué)生大部分都來自農(nóng)村，他們的作文難教，作文難寫，這是長期困擾著語文教學(xué)的一大難題。農(nóng)村學(xué)生生活涉歷面窄，語文基礎(chǔ)比較薄弱，他們的作文普遍存在著寫作素材匱乏、真情實(shí)感缺乏等問題。作為扎根農(nóng)村教學(xué)的一位普通語文教師，筆者深感責(zé)任重大。一篇佳作，選材往往是其關(guān)鍵性因素。下面，我就從三個(gè)方面談一談如何擦亮學(xué)生慧眼，采擷生活點(diǎn)滴，蘊(yùn)蓄情思，積累有價(jià)值的寫作素材。

一、“天光云影共徘徊”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

寫作的素材要從生活中提煉，學(xué)生就要對(duì)生活多角度觀察、分析，這樣可以提高他們的思想認(rèn)識(shí)，寫出來的文章，主題也鮮明深刻得多。什么是觀察？觀是觀看的意思，察有仔細(xì)看、調(diào)查的意思。要描寫人和生活，就要經(jīng)常親自熟悉生活，而不是通過書本獲得二手資料。寫作者，尤其要多觀察、留心身邊的事，了解生活中的人。魯迅說過：“對(duì)于任何事物，必要觀察準(zhǔn)確、透徹，才好下筆。”我們只有從生活中廣泛占有直接材料，汲取營養(yǎng)，寫作時(shí)方能有“源頭活水”汩汩而來。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，要引導(dǎo)他們從不同角度入手，調(diào)動(dòng)多種感官，有聲有色地進(jìn)行感受。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練，會(huì)獲得一些意想不到、有價(jià)值的信息。教師應(yīng)有意識(shí)地利用這些機(jī)會(huì)，進(jìn)行隨機(jī)觀察和寫作訓(xùn)練。曾有一位教師是這樣進(jìn)行隨機(jī)觀察訓(xùn)練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進(jìn)教室，師生互致問候之后，學(xué)生坐好，準(zhǔn)備上課。學(xué)生們都聚精會(huì)神，等他開講。但他卻沒有講課，而是提出一個(gè)問題，誰看到老師是怎樣走進(jìn)教室，走上講臺(tái)，準(zhǔn)備上課的？出乎意料的問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生認(rèn)真回憶，相互交流，很快一個(gè)個(gè)便將手高高舉起。其中一位學(xué)生是這樣說的：

“清脆的上課鈴聲響過之后，李老師輕輕地推開教室的門，回轉(zhuǎn)身，又輕輕地把門關(guān)上，手拿藍(lán)色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺(tái)。我們?nèi)w起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學(xué)們好！這時(shí)，他掃視了我們一眼……”

這位教師靈活機(jī)動(dòng)地讓學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的觀察習(xí)慣。

再如，學(xué)校附近的書店貼出“好消息”，一部分書籍在節(jié)假日期間五折優(yōu)惠。筆者布置學(xué)生去探究“為什么會(huì)有這種優(yōu)惠活動(dòng)”。學(xué)生通過觀察了解，發(fā)現(xiàn)五折的書是舊版書，書店因資金周轉(zhuǎn)問題，才出此下策。其實(shí)我們身邊這些事例不勝枚舉，學(xué)生們多角度觀察這些，可以透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，可以為以后的寫作準(zhǔn)備一些素材?，F(xiàn)在的孩子呆在學(xué)校里的時(shí)間比較長，越來越容易淡化生活，我們教材里有好多實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生多多參加，這樣他們投身進(jìn)去，讓他們多角度觀察生活，在真經(jīng)歷、真體驗(yàn)、真思考中獲得第一手素材。從不同的角度去觀察生活，將會(huì)看到不同的情景，經(jīng)過分析思考，認(rèn)識(shí)會(huì)提高，寫起文章來就會(huì)有新穎的立意、鮮明的主題。

二、“絕知此事要躬行”，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活

生活是寫作的源泉，豐富多彩的生活，就是學(xué)生寫作時(shí)用之不盡，取之不竭的源頭活水。指導(dǎo)學(xué)生寫作，離開了這個(gè)源頭活水，學(xué)生的寫作就會(huì)內(nèi)容枯竭、思路中斷。有充實(shí)的生活，才會(huì)有內(nèi)容豐富的作文，我們要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在具體情境中感受生活。

城市里有繁華的風(fēng)光，農(nóng)村有美麗的大自然風(fēng)光，也有深厚的人文風(fēng)情。比如花香麥綠、細(xì)雨春風(fēng)等；當(dāng)?shù)氐耐撂禺a(chǎn)品、盛大的節(jié)日等。寫作時(shí)，我們只在課堂上說、寫，紙上談兵，寫出來的文章沒有生活氣息。我們可以利用時(shí)間，讓孩子走出課堂，走進(jìn)生活，接觸社會(huì)。帶孩子們?nèi)ヌ镆袄铩⒌缴鐓^(qū)等地方走走看看，路上的所見所聞所思所感，感受到生活中熱點(diǎn)新聞，豐富學(xué)生的閱歷，這樣每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受，每個(gè)人積累了不同素材，從而激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作水平。

比如，筆者曾經(jīng)布置學(xué)生完成一篇作文，題目是“年味”。正逢寒假之時(shí)，出題的初衷就是想讓孩子們觀察人間百態(tài)，體會(huì)過年的滋味，理解習(xí)俗的意味。開學(xué)時(shí)收到學(xué)生的佳作不少，選材廣泛，立意新穎。讓人印象深刻的是有學(xué)生寫炒米糕老人，這是這里的特色，過年了，家家戶戶都喜歡做炒米糕。可是，隨著時(shí)間的流逝，做炒米糕這行當(dāng)?shù)娜嗽絹碓缴?，孩子通過切身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)還有這樣一個(gè)老人依舊堅(jiān)持著，由此通過細(xì)微的角度抒寫了一系列的感想，表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)土年味的獨(dú)特感受。我們要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘自己的實(shí)踐體驗(yàn)，寫出真情實(shí)感，這樣肯定會(huì)有不一樣的收獲。

引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，更應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生真正參與生活。讓孩子為家長做些力所能及的事情，創(chuàng)造一些活動(dòng)話題，如為家人做一桌菜、幫奶奶做農(nóng)活等。還可以以學(xué)習(xí)小組為單位，走進(jìn)鄉(xiāng)村社區(qū)，訪民情，做實(shí)事。讓農(nóng)村的孩子在參與農(nóng)村生產(chǎn)、生活的過程中，了解鄉(xiāng)情，感受鄉(xiāng)情，激發(fā)熱情，擁有寫作的切身素材和激情。

三、“詩無杰思知才盡”，引導(dǎo)學(xué)生思考生活

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，可見思考對(duì)學(xué)習(xí)具有重要作用。未經(jīng)審視過的生活不是好素材。寫作素材積累又何嘗不需要思考呢？

法國小說家福樓拜曾說：“我用心想好，為了寫好?！笨梢姡瑢懽魑臅r(shí)，要讓孩子拓展思維，發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，這樣才會(huì)有佳作。托爾斯泰的《安娜·卡列尼娜》就是作者內(nèi)心醞釀了三年之后，才動(dòng)手寫成的。多動(dòng)腦，細(xì)琢磨，才能寫出獨(dú)具風(fēng)格的優(yōu)秀作文。

筆者布置學(xué)生以“溫暖”為題，寫一篇作文。審題時(shí)幾乎統(tǒng)一口徑。要么是媽媽端茶倒水的關(guān)心，要么是得到他人的幫助，獲得他人的關(guān)愛，心里很溫暖。筆者提示大家思考，生活中這樣的溫暖感是你成長中最有價(jià)值的嗎？在交流反思中，學(xué)生逐漸懂得，“我”回報(bào)，“我”付出，“我”創(chuàng)造，立起來的“我”是“溫暖感”最有價(jià)值的素材。

我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從各個(gè)角度思考問題，一樣?xùn)|西，從坐著、站著、蹲著、躺著、站在凳子上等各個(gè)不同角度去看，就會(huì)看到不同的樣子。從不同的角度去觀察生活，將看到不同的樣子，經(jīng)過分析思考，認(rèn)識(shí)就會(huì)深入。寫起文章來，就會(huì)有新穎的立意，深刻的主題。

大千世界，五彩繽紛；生活之流，源源不斷。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，書本知識(shí)顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們不僅要指導(dǎo)學(xué)生讀各種課外書籍，還要開展豐富多彩的課外活動(dòng)。在指導(dǎo)孩子寫作文時(shí)，要有意識(shí)地讓他們用自己的慧眼，去采擷生活中的點(diǎn)滴，蘊(yùn)蓄真性情和真思考。

我手寫我心，流暢又清新，扎根生活里，妙筆可生花。

本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于‘鄉(xiāng)情守望的初中寫作教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)xc2016082）階段成果之一。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)（226363）