生活化視野下的課堂構(gòu)建策略

楊荷芬

“沒有任何一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)可以離開生活?！薄冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（最新修訂版）也明確指出要加強(qiáng)語(yǔ)言課程和其他課程與生活的聯(lián)系，激勵(lì)學(xué)生作為生命主體的參與，使學(xué)生在生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)語(yǔ)言素養(yǎng)的全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展。然而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)人為地將語(yǔ)文與生活的關(guān)系分開，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的封閉和狹窄。

因此，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要拓展教學(xué)視野，開掘生活之源，從多層面、多維度深入挖掘教材資源，將語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)置于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景之中，使學(xué)生在富有活力，富有生命氣息的生活化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中調(diào)動(dòng)閱讀欲望和閱讀激情，積累審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美情趣和健全的人格，獲得無盡的人生滋養(yǎng)。

一、生活化語(yǔ)文課堂的構(gòu)建意義

語(yǔ)文學(xué)科是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，這就使得構(gòu)建生活化的語(yǔ)文課堂成為語(yǔ)文教學(xué)的必然取向，也將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

1.有助于落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出要促進(jìn)學(xué)生全方位和諧發(fā)展，這就對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)提出明確要求，需要教師進(jìn)一步拓展教學(xué)效能。生活化的語(yǔ)文課堂將有助于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，立足于多層次、多維度開發(fā)語(yǔ)文教材，致力于發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，從而使學(xué)生獲得全面、和諧發(fā)展。

2.有助于凸顯學(xué)生主體地位

多元啟迪、生命觀照的語(yǔ)文課堂的一個(gè)核心理念是尊重學(xué)生生命，基于學(xué)生生命視野設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂教學(xué)，將語(yǔ)文教學(xué)置于生活大背景中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方法，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到充分凸顯，并獲得全面發(fā)展。

3.有助于構(gòu)建開放的語(yǔ)文課堂

努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文課程建設(shè)的基本理念之一。語(yǔ)文課堂的開放性與活力提升須要打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，生活化的語(yǔ)文課堂不局限于教材資源，形成以教材為中心，向生活輻射的課堂教學(xué)模式，大大擴(kuò)展了語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)涵與外延，從而有助于構(gòu)建開放而富有活力的語(yǔ)文課堂。

二、生活化語(yǔ)文課堂的路徑實(shí)現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活興趣與生命

語(yǔ)文教師要基于語(yǔ)文豐富的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)生活化情境，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科直觀、形象、生動(dòng)等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)將情境與生活有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激活學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生受到多元啟迪，生命被激蕩起來。

如，魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》一文，在導(dǎo)入文本時(shí)，我先用一段抒情性語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“回憶是一首動(dòng)人的樂曲，在回憶的樂章中，總有那么一些地方如跳動(dòng)的音符，點(diǎn)擊你的心靈。同學(xué)們，讓我們敞開記憶之門，說說你的生命中曾有哪些地方給了你生命的感動(dòng)?！痹趯W(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我借助現(xiàn)實(shí)生活中“百草園”與“三味書屋”的圖片再構(gòu)建直觀化情境，將學(xué)生帶入到文本學(xué)習(xí)中。

這樣設(shè)計(jì)的目的在于，首先，進(jìn)行情感渲染，激發(fā)學(xué)生交流互動(dòng)的沖動(dòng)，學(xué)生在廣泛的交流中獲得多元啟迪，并與自己的生命形成觀照；其次，將學(xué)生自己生命中的某一個(gè)或者多個(gè)驛站與本文“百草園”“三味書屋”進(jìn)行碰撞，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累，為文本閱讀進(jìn)行鋪墊；最后，用“百草園”與“三味書屋”圖片構(gòu)建情境，增強(qiáng)了現(xiàn)實(shí)感，拉近文本與學(xué)生生活距離感，從而達(dá)到激活學(xué)生興趣、激蕩生命的教學(xué)預(yù)期。

2.融入生活化內(nèi)容，激活課堂，張揚(yáng)生命

語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，它來自于生活，只有將語(yǔ)文課堂教學(xué)置于生活，在語(yǔ)文教學(xué)中有機(jī)融入生活化內(nèi)容，才能使語(yǔ)文課堂富有活力，富有生命的氣息，從而在熟悉、真實(shí)、感悟生活內(nèi)容的作用下，使學(xué)生的生命得到張揚(yáng)，并獲得生命的啟迪，獲得人生豐潤(rùn)的滋養(yǎng)。

如史鐵生的《秋天的懷念》，本文“看菊花”是一個(gè)中心事件，對(duì)于本文中看菊花內(nèi)涵的理解，如果不結(jié)合生活經(jīng)歷就有一定的理解難度。為此，我先引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀積累，初步形成對(duì)菊花的認(rèn)識(shí)：“回憶所學(xué)過的詠菊詩(shī)句，思考表現(xiàn)了菊花怎樣的品質(zhì)？想一想，在現(xiàn)實(shí)生活中，菊花一般被用于哪些場(chǎng)所？”

這樣的設(shè)計(jì)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，通過拓展與延伸，有機(jī)對(duì)接生活，利用生活與學(xué)習(xí)積累，幫助學(xué)生初步形成對(duì)“菊花”認(rèn)識(shí)，再進(jìn)入文本，形成對(duì)菊花內(nèi)涵多元化解讀：母親帶我看花，是希望我像菊花般堅(jiān)強(qiáng)生活，綻放出屬于自己的那種美麗與燦爛；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷。課堂因?qū)由疃錆M活力，學(xué)生的生命也在對(duì)接生活中獲得張揚(yáng)。

3.嘗試生活化教法，激活思維，喚醒生命

教師是課堂的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)方法好壞直接關(guān)系到學(xué)生“主體”地位能否得到尊重。語(yǔ)文教師要改變當(dāng)前灌輸式教學(xué)方法，嘗試生活化教學(xué)方法，能夠真實(shí)地還原場(chǎng)景、或者進(jìn)行角色置換，讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)，從而促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移、情感遷移，激活學(xué)生的語(yǔ)文課堂思維，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)生命的觀照。

例如，鄭振鐸的《貓》一文，課文通過三只貓的經(jīng)歷，意在培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公正、寬容仁愛、關(guān)愛弱小的待人處事原則、方法。為了深化學(xué)生理解，在教學(xué)時(shí)，我采用角色沉浸法，開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別根據(jù)文本對(duì)三只貓的敘述，以“貓的自述”為題，自選一只貓，從貓的角度進(jìn)行自我介紹，要求：真實(shí)地還原文本貓的形象；在自述時(shí)，要配以適當(dāng)?shù)男螒B(tài)表現(xiàn)（可使用道具）；注重表述貓對(duì)主人的情感、態(tài)度、心理等。

由于采用角色沉浸法，讓學(xué)生扮演“貓”的角色，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識(shí)，感受到貓也是生命；角色扮演法，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生興趣，對(duì)文本的忠實(shí)解讀與自己的創(chuàng)造相結(jié)合，最大程度上激活學(xué)生思維，在角色扮演中獲得的豐富體驗(yàn)在無形中喚醒了學(xué)生的生命意識(shí)。

4.組織生活化實(shí)踐，激活能力，升騰生命

實(shí)踐出真知，缺乏實(shí)踐的語(yǔ)文課堂教學(xué)必然是不完美的。語(yǔ)文教師要善于打破語(yǔ)文課堂時(shí)間與空間限制，根據(jù)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，貫通語(yǔ)文課堂與生活，搭建起生活與語(yǔ)文之間的橋梁。通過實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的技能，激活學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的生命在生活化實(shí)踐中獲得升騰。

如，學(xué)習(xí)完部編本七年級(jí)上冊(cè)第一單元后，我們可以結(jié)合“綜合性學(xué)習(xí)”組織一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，借助綜合性學(xué)習(xí)主題“感受自然”開展系列活動(dòng)。

活動(dòng)一：描繪自然

仔細(xì)觀察自然，學(xué)習(xí)第一單元寫景方法，用筆描繪你眼中的自然一景或者全貌。

活動(dòng)二：尋訪自然

周末與你的朋友一起，帶上心情，帶上相機(jī)，拍下你眼中的自然，并為每一副圖片配上一句話或者一段話。

活動(dòng)三：自然絮語(yǔ)

結(jié)合你的自然之旅，說說你從自然中傾聽到怎樣的絮語(yǔ)，說說你從尋訪自然蹤跡中獲得怎樣的啟發(fā)。

系列化實(shí)踐活動(dòng)，拉近了語(yǔ)文與自然、生活的距離，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，提升技能，使學(xué)生的生命也變得豐潤(rùn)起來，具有升騰的能力。

走進(jìn)生活，架構(gòu)起語(yǔ)文與生活之間的橋梁，使學(xué)生廣泛汲取生活的營(yíng)養(yǎng)，獲得有內(nèi)涵的語(yǔ)文知識(shí)。調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性凸顯學(xué)生主體地位，并使學(xué)生的生命在生活化的語(yǔ)文課堂中獲得無盡的人生滋養(yǎng)。

作者單位：浙江省臺(tái)州市黃巖區(qū)北城中學(xué)（318020）