開展沉浸式教學(xué)，感受散文“真”味

吳蓉

沉浸式教學(xué)指的是給學(xué)生營造一個(gè)接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能高度滲透化地進(jìn)入到文字中，通過切身感受、真實(shí)體驗(yàn)的方式感受散文中的各種信息，從而進(jìn)入到散文的特定情境中，充分感受到散文之真味。

一、品讀句子，分析人物心理

不少散文中都有體現(xiàn)人物心理情感的句子，在沉浸式教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在貼合散文意境的音樂的幫助下沉浸到散文中，感受散文中的人物情感和心理。在誦讀的過程中，教師要讓學(xué)生深入品味句子中體現(xiàn)的情感，嘗試將自己代入到人物形象中，充分感受人物隨著事情的發(fā)展，其心理發(fā)生的變化。

在學(xué)習(xí)《散步》時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些閑適舒緩的音樂，讓學(xué)生在音樂中誦讀這篇課文。由于文章中有若干角色，因此教師還可以讓學(xué)生嘗試分角色誦讀，并著重感受文章中的人物在做出每一個(gè)選擇時(shí)，其內(nèi)心的心理變化。隨著學(xué)生誦讀的不斷深入，教師可以給學(xué)生提出若干問題，讓學(xué)生探究人物心理的變化。

如，“‘春天總算來了，‘我終于可以松一口氣，你覺得作者為何會松一口氣呢，這其中的‘又字會給你怎樣的感受？作者是因?yàn)檫@個(gè)原因，所以決定帶全家人去散步嗎？”“作者在文章中提到母親總是很聽話，妻子在外面也總是聽自己的，作者是抱著怎樣的心理說這句話的呢？是沾沾自喜嗎？”“當(dāng)作者決定選擇委屈兒子走大路時(shí)，他心中想的是什么呢？作者為何做出這樣的選擇？”“最后‘我背起了母親，妻子背起了兒子，你覺得這里的‘背隱含著怎樣的情感呢？”學(xué)生在誦讀時(shí)要思考這些問題，在誦讀后要嘗試表達(dá)自己的感受。如有學(xué)生提出作者最后背起母親，這是一種輪回，就好像母親當(dāng)年背著自己一樣。這體現(xiàn)了一種“烏鴉反哺”的精神，也是中華民族的傳統(tǒng)倫理道德之一。在沉浸式誦讀中，學(xué)生對于人物心理有了更多的認(rèn)識。

通過配樂朗誦的方式能把學(xué)生充分代入到人物形象中，分析人物的心理變化。這種沉浸式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的語感，有助于讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感。教師可以圍繞人物的心理變化提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題品讀句子，揣摩心理變化，這樣能讓學(xué)生更好地感受散文的情味。

二、進(jìn)入語境，把握文本情感

在散文作品中有些詞句看似尋常，但是如果在特定語境下分析，便會讓讀者獲得獨(dú)特的閱讀感受。教師可以用多媒體視頻將課文的情境用圖像的形式展示出來，讓學(xué)生更好地沉浸到文章中，進(jìn)入特定的語境中。此時(shí)再來細(xì)細(xì)品味文章中的句子，學(xué)生就能從這些看似普通的句子中感受到獨(dú)特的情感波動(dòng)，從而更準(zhǔn)確地把握文本的情感。

在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師可以根據(jù)文章的情節(jié)將若干次背影的場景制作成動(dòng)畫短片，然后展示給學(xué)生看，并讓學(xué)生回憶在課文中一共出現(xiàn)了幾次背影，作者在描寫背影時(shí)體現(xiàn)了怎樣的情感變化?！氨秤啊痹臼菍こ５氖挛?，但是如果能結(jié)合文章的上下文來看，便會發(fā)現(xiàn)作者將更多的情感寄托在“背影”中，賦予了更加深厚的意義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中一共四次談到了背影，其中買橘子的一次描寫最為仔細(xì)，寫出了父親動(dòng)作十分艱難的狀態(tài)，但是即使如此，父親還是要堅(jiān)持為兒子購買橘子。

如果結(jié)合上下文加以理解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在描寫背影前后還寫了不少父親的話語。如父親提出“事已如此，不必難過……進(jìn)去吧，里面沒人”，這句話雖然簡單，但是卻滲透著豐富的情感。父親不善言辭，因此只能用蒼涼的背影展示父愛，所以也不懂得安慰作者，只是讓其“不必難過”?！袄锩鏇]人”說明其時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)心作者，害怕其行李被小偷光顧，因此才會催促其回去。其中的省略號表示了父親心中的猶豫，父親不想離開兒子，可是考慮到行李問題，還是催促兒子回去。如果能結(jié)合這樣的語境分析，就會發(fā)現(xiàn)這個(gè)“背影”其實(shí)象征著父親不善表達(dá)而深沉的父愛。

借助多媒體視頻展示情境，能讓學(xué)生在反復(fù)誦讀到這些句子時(shí)，不由自主地沉浸在句子所描述的語境中，進(jìn)而頭腦中就會出現(xiàn)和文章情境相符合的圖像。此時(shí)再來感受文章的情感，學(xué)生就更容易地把握住情感的起伏變化，有助于學(xué)生感受文章中作者的隱含語義。

三、體悟哲理，感受人文情懷

沉浸式教學(xué)的方法有助于讓學(xué)生感受散文作品中的人文精神。教師可以給學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的真實(shí)生活經(jīng)歷體會文章中作者所領(lǐng)悟的哲理。由于生活化情境激活了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，學(xué)生便能更深刻地感受到作者所體會的哲理。教師可以讓學(xué)生思考若自己在生活中處于和作者相同的處境，能否從中感悟到精神的力量，能否領(lǐng)悟出對于人生的感懷。

《鼎湖山聽泉》一文富有哲理性，作者通過聆聽泉水的聲音感悟到了萬物的生機(jī)，體會到了生命的誕生、成長和死亡。在學(xué)生完成閱讀后，教師可以讓學(xué)生嘗試回憶一下自己是否有這樣的游歷，當(dāng)萬籟俱寂之時(shí)，投身在大山的懷抱中，一呼一吸都能感受到自然的氣息，是否能讓人體會到生命的無窮和宇宙的永恒呢？教師讓學(xué)生嘗試談?wù)撟约旱膬?nèi)心情感，如，有學(xué)生談到自己攀登峨眉山的經(jīng)歷，雖然身上都是塵土，但是當(dāng)看到云海時(shí)，卻讓人覺得身上已經(jīng)沒有半點(diǎn)“塵”。這里的“塵”不是塵土，而是指世俗的觀念，能讓人體會到“本來無一物，何處惹塵埃”的豁達(dá)感。由此可見，大自然能讓人體會到自由的生命，進(jìn)入禪的境界，讓人有頓悟的收獲。通過體會哲理，學(xué)生的人文情懷得到了升華。

結(jié)合生活實(shí)踐嘗試體會文章的哲理性，這種方法能讓學(xué)生從文章的語言中提取到急需的精神資源。當(dāng)學(xué)生在生活中面對相似的情境時(shí)，學(xué)生便會激活心中的情感，這對于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的提高和完善都有很大的幫助。

四、讀寫結(jié)合，升華生命意識

讀寫結(jié)合也是一種能讓學(xué)生沉浸到文章中的好方法，這種方法能讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)自己通過文章讀到的內(nèi)容，感受到的情感，這樣能讓學(xué)生提升生命意識，讓學(xué)生嘗試從多種角度感知生活中的各種情緒。若教師有學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的視頻資料，也可以播放這些視頻，這樣能讓學(xué)生更好地沉浸進(jìn)去，回憶自己在活動(dòng)經(jīng)歷中的情感變化，對學(xué)生的語文寫作會更有效。

在學(xué)習(xí)《囚綠記》后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，說說作者如何通過文章體現(xiàn)人文情懷。教師可以讓學(xué)生回憶自己是否有過種植物或者飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷，當(dāng)自己面對動(dòng)植物的凋零或死亡時(shí)，內(nèi)心會有怎樣的情感。如，有學(xué)生提到自己曾經(jīng)種植菊花，當(dāng)發(fā)現(xiàn)菊花上全是蚜蟲時(shí)，心中十分焦急，有一種手足無措的感受。教師還給學(xué)生播放了養(yǎng)小金魚的過程，學(xué)生更真切地體會到了面對金魚死亡時(shí)，內(nèi)心的不安和沮喪。教師進(jìn)而讓學(xué)生嘗試模仿課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，提出：“《囚綠記》中作者寫了自己通過囚禁藤蘿而獲得的生命意識，那么大家結(jié)合自己的經(jīng)歷又能有怎樣的理性感受呢？”學(xué)生在作文中寫了自己對于生命的感受，認(rèn)識到不管多么弱小的生命，都有其存在的價(jià)值，不能漠視生命。還有學(xué)生談到了社會上存在的虐貓現(xiàn)象，指出這是對于生命的不尊重。通過寫作，學(xué)生的生命意識得到了升華。

散文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力、語感和語言運(yùn)用能力。沉浸式教學(xué)是一種十分有效而新穎的教學(xué)方法，若能讓學(xué)生沉浸到文本的特定情境中，則學(xué)生能和作者形成共鳴，其語感和語言運(yùn)用能力都能得到提高。

作者單位：江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)先民初中（226405）