淺談新課改下如何提高小學品德與社會課堂教學的有效性

李成遠

摘 要：小學品德與社會教學作為一門“德育課”，在小學新課程改革中占據(jù)著十分重要的地位，在培養(yǎng)學生的思想品德和行為規(guī)范等方面發(fā)揮著重要的作用。小學作為學生學習思想品德的啟蒙性階段，為學生初中、高中乃至大學的思想品德學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學 品德 課堂教學 有效性

小學所開設(shè)的品德與社會這一課程就是要求學生從小就培養(yǎng)自己美好品德，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為今后較高道德水準的形成打下良好的基礎(chǔ)。作為老師，我們應(yīng)該重視小學品德與社會課程，找到有效的教學方法，幫助學生學好小學品德與社會課程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而培養(yǎng)學生良好的思想道德品質(zhì)。那么，在小學品德與社會的教育課上，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教育教學模式，采用新型的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氣氛，使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的有效性。

一、轉(zhuǎn)變思想觀念，重視品德與社會課程教學

在小學教育中很多老師不夠重視品德與社會課程，認為學生上這節(jié)課就是浪費時間，通常這節(jié)課程就會被老師認為最重要的語文數(shù)學課程所取代，或者就算是有品德與社會課程，老師也不會認真上課，讓學生自己自習或者敷衍了事的隨便講講。面對這種情況，就需要教師在小學品德與社會課程中實行有效的教學方法：1.要求老師轉(zhuǎn)變思想觀念。從重視品德與社會課程的教學做起。重視品德與社會課程教學，要求老師上課前要認真?zhèn)湔n，如果老師自己對課程將要講解的知識都不了解，又怎么能讓學生更好的理解課程的含義，所以老師必須要認真?zhèn)湔n，讓自己完全的掌握課本教材所要講解的知識內(nèi)容，豐富自己的知識儲備量，更好地為學生授課，提高教學質(zhì)量。2.要求老師在課堂上講課的時候要注意講課方法。講課時聲音要洪亮，充滿感情，條理要清晰，引導(dǎo)學生的學習思路。只有老師在課堂授課的時候能夠更加吸引學生的注意力，學生才會對品德與社會課程更加有學習興趣。3.教師要引導(dǎo)學生對品德與社會課程的重視。在長期的教育中，學生逐漸地忽略了品德與社會課程，在上課時很多學生注意力不夠集中，上課經(jīng)常走神開小差或者學習其他的科目。

二、課堂教學，要多方位多角度地展開

小學在品德與社會課程教學過程中，往往均采用了單一的、古老的說教式教學模式。這種以說教為主的思想品德教育在現(xiàn)實社會面前顯得是那么的蒼白無力。要改變思想品德教育的現(xiàn)狀就要改變過去的以說教為主的教學模式。經(jīng)過這幾年教學的不斷實踐，我探索出以下幾種較為有效的教學模式。

1.明理激情導(dǎo)行模式。這是在傳統(tǒng)的講解模式基礎(chǔ)上演化而來的，適用于品德與社會新授課中的各種課型。它是以教師為主導(dǎo)，通過直觀演示、口頭講解、文字閱讀、評價行為、激發(fā)情感等手段傳遞信息。學生通過觀察感知、理解教材、動情明理、自省辨析，最后由教師評價提出行為要求。這種模式的特點是使學生能夠在較短的時間內(nèi)掌握道德知識或某一方面的行為方式。選用這種教學模式的時候，要注意發(fā)揮學生學習的主動性。2.“問題——討論”模式。這種教學模式著眼于學生個人的潛能和整個人格的發(fā)展，給學生提供了大量的思考辨析機會，培養(yǎng)學生“悟理——講理——用理”的能力，適用于哲理性較強的課。在教學實踐中，這種教學模式最受學生歡迎。3.角色扮演模式。這種模式通過設(shè)置與現(xiàn)實生活中類似的情境，讓學生進行角色扮演，使學生向生活“取樣”，從中引出相應(yīng)的情緒反應(yīng)和行為。這種模式比較適用于以行為訓練為主的課和故事性較強的課文。大部分的中低年級學生特別喜歡這種模式，往往在課后還自發(fā)地圍在一起繼續(xù)“扮演角色”，學生的學習興趣很濃，收到的效益較好。

三、嚴格按照新課標的要求，提高品德課堂合作學習的有效性

1.樹立理念——合作學習的根本。合作學習是一種具有時代精神的嶄新的教學思想。品德教師必須樹立恰當?shù)男〗M合作的理念。首先是品德教師意識的提高，要認識到合作學習可以提高自己的協(xié)調(diào)組織能力，促進專業(yè)發(fā)展。教師既是組織者、管理者和參與者，更是學習的促進者。教師只有樹立這樣的合作學習理念，才能有效的指導(dǎo)合作學習。其次是學生意識的培養(yǎng)。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)是獨生子，缺少合作意識，而小組合作形式，能更好地培養(yǎng)學生的合作意識，讓他們在活動中體驗成功，找到自身價值，品嘗到合作的甜頭，才會越來越喜歡上合作。2.培養(yǎng)習慣一合作學習的基礎(chǔ)。在小組“活而不亂”的合作學習過程中，教師要培養(yǎng)學生三個“會”：第一，會表達。小組合作學習中，回答別人提問、糾正別人發(fā)言、提出疑問和參加小組討論都需要表達。比如糾正別人發(fā)言時要先指出對方發(fā)言中對的優(yōu)點，再誠懇地指出不足，最后提出自己的想法；小組討論時需要用語言互相補充，互相完善，用商量的語氣，不能影響旁邊的人。第二，會傾聽。有的學生聽別人發(fā)言時很不耐煩，有的不經(jīng)同意搶著說，還有的根本沒有傾聽。小組合作學習要有實效性，學會傾聽非常重要。我們要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，除了想辦法讓學生產(chǎn)生傾聽的欲望外，還要培養(yǎng)學生學會怎么聽，教給學生方法，使學生會傾聽。第三，會質(zhì)疑。在小組活動中，在肯定別人優(yōu)點的同時，還要敢于提出疑問。3.把握時機一合作學習的基礎(chǔ)。觀察品德課堂，我們發(fā)現(xiàn)很多合作學習不能發(fā)揮作用，甚至一看就知道是為公開課而臨時湊合的，流于形式。小組合作的實效性的基礎(chǔ)在于時機的把握，教師要結(jié)合教學內(nèi)容的特點、學生實際和教學條件等，精心安排合作學習的最佳時機。

當學生有生成性問題不能解決時——如“人們明明知道生活中的陷阱的危害，為什么還有那么多人往里跳？”（《品德與社會》六上《學會拒絕》），這需要我們在課前做大量的準備工作，并利用課堂的生成性的教學資源開展小組合作學習；當學生對某一問題出現(xiàn)盲點，需要大量的課外知識支撐時，如“鴉片戰(zhàn)爭中哪些國家對中國進行了劃分？給中國帶來哪些傷害？”……都是進行合作學習的最好時機。

在新課改背景下，小學品德與社會的任課教師要不斷提升自身素質(zhì)，在課堂教學中創(chuàng)新課堂教學模式，活躍課堂氣氛，不斷培養(yǎng)學生自主意識、合作意識、創(chuàng)新意識和探究意識，使學生真正成為課堂的主人，從而提高課堂教學的有效性！

參考文獻：

[1] 立足課堂優(yōu)化教學——論小學品德與社會課堂教學的有效性[J].鄒京一.漢字文化.2018（03）

[2] 淺談小學品德與社會課的有效教學[J].劉麗梅.中國校外教育.2017（S1）