中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙向分析

鄭雙

摘要：在中職學(xué)校所開設(shè)的課程中，英語是學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，以適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)生涯、終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的需要。對于中職學(xué)生來說，習(xí)得英語的熱情并不高、鉆勁也并不足，這并不是學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足的問題，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣不足的問題。因此，中等職業(yè)教育英語教學(xué)要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙向培養(yǎng)，以對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)來使之重視英語學(xué)習(xí)，愿意在英語學(xué)習(xí)上下工夫，以對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)來使之學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：中職教育 英語教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)習(xí)慣 雙向培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）09-0202-02

我國教育事業(yè)正在進入大力發(fā)展職業(yè)教育的階段，以職業(yè)教育為國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的需要培養(yǎng)中初級的專門人才和高素質(zhì)的勞動力資源。發(fā)展職業(yè)教育不但需要在辦學(xué)規(guī)模上增效，更需要在教學(xué)質(zhì)量上提質(zhì)。就我國中等職業(yè)教育的發(fā)展來說，在教學(xué)質(zhì)量上提質(zhì)，就是要在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課所構(gòu)成的全部教育內(nèi)容上提質(zhì)，這就要求我們所有任課教師都必須從自己所承擔(dān)的授課任務(wù)做起，認真分析不足之處，積極查找提質(zhì)對策，在有針對性地提高教學(xué)水平的基礎(chǔ)上來履行好教書育人的責(zé)任。作為中職學(xué)校的一名英語教師，分析自己任課的教學(xué)情況，感覺對于中職學(xué)生來說，習(xí)得英語的熱情并不高、鉆勁也并不足，這并不是學(xué)生們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不足的問題，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣不足的問題，因此，中等職業(yè)教育英語教學(xué)要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣的雙向培養(yǎng)。

一、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣不足問題的表現(xiàn)與原因

（1）中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不足問題的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動機即學(xué)習(xí)動力，產(chǎn)生于學(xué)生對于學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待的心理，學(xué)習(xí)心理支配學(xué)生的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)動機分為近景的和遠景的兩種，近景的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生當(dāng)下的某時的學(xué)習(xí)動力，遠景的學(xué)習(xí)動機則是要達成未來目標的持久的學(xué)習(xí)動力，中職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機既應(yīng)該具有近景的學(xué)習(xí)動機，也應(yīng)該具有遠景的學(xué)習(xí)動機，以近景的學(xué)習(xí)動機保持對課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)注意力、不忽視每一節(jié)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以遠景的學(xué)習(xí)動機為自己樹立學(xué)習(xí)目標，以旺盛的學(xué)習(xí)熱情和堅持不懈的學(xué)習(xí)毅力去努力追求和實現(xiàn)。但從現(xiàn)實情況看，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動機明顯不足，其表現(xiàn)是：

其一處于應(yīng)付式學(xué)習(xí)狀態(tài)。有一部分學(xué)生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是在“混時日”，自己沒有什么學(xué)習(xí)目標，也不愿意為英語學(xué)習(xí)付出精力，缺乏學(xué)習(xí)自信心和刻苦精神。其二持有學(xué)不學(xué)都無所謂的學(xué)習(xí)觀念。因為學(xué)習(xí)成績不佳，大多數(shù)學(xué)生到中職學(xué)校學(xué)習(xí)是不得已而為之的選擇，學(xué)習(xí)一門專長，將來能憑借這門技術(shù)生活和發(fā)展就是他們的學(xué)習(xí)動機。因此，這些學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)相對感興趣，也樂于鉆研和實踐，對于英語學(xué)習(xí)則覺得不會影響自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)得怎樣都無所謂，反正畢業(yè)后也用不到多少。其三投機式學(xué)習(xí)心態(tài)。不愿意學(xué)習(xí)和不想為英語學(xué)習(xí)花費精力，為了對付英語考試，或者臨陣磨槍，或者打個小抄。

（2）中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不足問題的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣諸如認真學(xué)習(xí)，具有比較適用的學(xué)習(xí)方法，對于學(xué)習(xí)中的問題不放過，非千方百計弄通不可，學(xué)習(xí)有計劃，有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，具有自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)的精神。

中職學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣明顯不足，就英語這門課程的學(xué)習(xí)來說，是在學(xué)習(xí)和掌握一門第二語言，學(xué)生要在“聽、說、讀、寫”四方面具備一定的能力。學(xué)習(xí)和掌握第二語言對于任何學(xué)習(xí)者來說都是具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，因為母語的思維慣式會干擾，所學(xué)英語效率會被母語所磨蝕，這就需要從英語語素的一點一滴的吸收中去積累，必須對英語詞匯死記硬背，必須對英語語法靈活掌握，必須對英語文化背景具有相應(yīng)的了解。但中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是在之前的基礎(chǔ)教育階段就養(yǎng)成了的，他們之所以學(xué)習(xí)成績不如能參加高考的同學(xué)，并不是他們的學(xué)習(xí)素質(zhì)先天就差，而是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能下苦工夫常工夫認真學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)困難就犯怵、就打退堂鼓，不是把學(xué)習(xí)放在第一位，二是把自己的好惡放在第一位，一片心思在玩上。進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)后，對于掌握技術(shù)要領(lǐng)的專業(yè)學(xué)習(xí)尚能感到學(xué)習(xí)興趣，對于早就學(xué)過的英語，無論在之前的學(xué)習(xí)中，還是在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，都不想死記硬背地啃這個硬骨頭，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣過去沒有養(yǎng)成，現(xiàn)在也“外甥打燈籠——照舅（舊）”。

（3）中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣不足問題的原因。中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣不足問題的原因在于“有用”和“無用”、“有心”和“無心”兩個方面。前者反映為學(xué)生的問題，后者反映為教師的問題。反映于學(xué)生“有用”和“無用”是對英語學(xué)習(xí)認識的不足，將到中職學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)與學(xué)習(xí)英語脫離開來對待。實則，中職學(xué)生已經(jīng)不同于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，他們已經(jīng)具有“就業(yè)危機感”，已經(jīng)能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)與就業(yè)聯(lián)系在一起了，但是，他們對于英語的認識無疑是片面的。對于中職教育目標國家已經(jīng)作出了明確的規(guī)定，社會的職場中需求復(fù)合型技術(shù)人才的用人方向也已經(jīng)明朗，不掌握一門外語就不利于就業(yè)競爭和未來職場上更好發(fā)展的需要，這樣的認識必須灌輸給學(xué)生，使之形成自覺性的英語學(xué)習(xí)動機。反映于教師的“有心”和“無心”，是教師的教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)方法的問題，墨守常規(guī)的教學(xué)流程（下轉(zhuǎn)第201頁）（上接第202頁）和教學(xué)方法不足以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師必須肯于從自身的教學(xué)狀況來分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不足的問題，能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和嘗試對教學(xué)方法的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、基于教師導(dǎo)學(xué)的培養(yǎng)中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策

（1）打破常規(guī)，追求特色教學(xué)。英語教學(xué)方法已經(jīng)在不斷推陳出新，作為中職英語教師要善于借鑒新鮮經(jīng)驗，打破自己已經(jīng)形成的講課模式，讓更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)方法為己所用。例如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課的教學(xué)模式可以嘗試利用，這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。通過鼓勵和創(chuàng)造機會的方式讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)注，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力?！霸谧约旱恼n堂上和課外，創(chuàng)設(shè)一些相應(yīng)的英語實踐活動。如定期進行英語各類比賽和表演，鼓勵學(xué)生放下自卑、害羞的心理，增加自信心。還可以在課堂上、課外多用英語交流溝通，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的語感?！盵1]

（2）加強互動，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。英語教學(xué)尤其需要師生和生生之間的互動，因為這是在學(xué)習(xí)和掌握一門用來做跨母語交際而適用的語言，沒有互動性質(zhì)的語言溝通交流，英語的口語輸出和英語的思辨能力就不會獲得很好的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)互動更能使得學(xué)生獲得英語學(xué)習(xí)過程中的自我體驗與使用英語的啟迪和鍛煉，感受到英語在具體任務(wù)環(huán)境中的使用樣態(tài)和作用，英語溝通交流能力不足的壓力會產(chǎn)生，教師再給予及時的關(guān)注和引導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力變成學(xué)習(xí)動機，將互動式學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的一種成分。做法如：“鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組?；突ブ?，團結(jié)合作。小組活動能夠減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理， 使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的自我測試機制。自我測試可以按學(xué)習(xí)計劃分階段進行；也可以以班級、小組為單位， 通過考試、比賽、等方式進行。”[2]

（3）職場模擬，結(jié)合實踐教學(xué)。要給予中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)是職業(yè)需要的體驗式引導(dǎo)，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的動機與職業(yè)能力的需要真切地聯(lián)系起來。這樣的教學(xué)方法雖然已經(jīng)在中職學(xué)校英語教學(xué)中采用，但不足之處是教師在對實踐任務(wù)的設(shè)計組織上需要下工夫，不能讓這個過程走過場，要讓學(xué)生在課前就接受到任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的思考來作出課前完成任務(wù)所需要的語料準備和提出問題；課中能夠給予學(xué)生間相互交流和相互啟發(fā)完成實踐任務(wù)利用英語的機會，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐的對應(yīng)中學(xué)習(xí)和掌握英語。也就是說，所要強調(diào)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟要自主、真實。

參考文獻：

[1]王冰妍.職業(yè)教育英語教學(xué)特色淺談[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（10）：136-13.

[2]張丹.高職公共英語教學(xué)存在的問題及對策[J].現(xiàn)代交際，2012（9）：178.

責(zé)任編輯：劉健