“微課”在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的改 革與應(yīng)用研究

肖雅

摘要：在當(dāng)前高等教育信息化高速發(fā)展的今天，“微課”這一新型教學(xué)形式廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域并產(chǎn)生了不同的融合形式，近幾年已呈現(xiàn)出積極的發(fā)展趨勢，取得了良好的教學(xué)效益。但將其應(yīng)用于高校視唱練耳教學(xué)的相關(guān)理論與實踐研究仍處于空白階段，且傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)所提供給學(xué)生的信息與空間已不足以達到教學(xué)需求，單一化的教學(xué)模式與教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)視唱練耳學(xué)科的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校音樂學(xué)專業(yè) “微課” 視唱練耳

中圖分類號：J60-05 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）10-0114-02

“微課”，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的遠(yuǎn)程教學(xué)形式。它以視頻為主要載體，時間長度為8分鐘左右，其主要特點是教學(xué)時間短、內(nèi)容少而精煉、形式豐富多樣且學(xué)習(xí)方式移動化、碎片化。2008年由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次提出“微課”概念，經(jīng)國外的Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、InTime、Watch Know Learn等信息網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣，在美國乃至全球飛速傳播，并擴散到各個學(xué)科領(lǐng)域。

一、“微課”在國內(nèi)高等教育領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

（一）理論研究現(xiàn)狀

近些年，自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來，受世界范圍內(nèi)的信息化開放性教學(xué)思潮影響，關(guān)于“微課”教學(xué)模式在高等教育教學(xué)中的理論研究與實踐應(yīng)用也在不斷發(fā)展完善中。

在理論研究領(lǐng)域，2011年由胡鐵生在《“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢》一文中首次提出“微課”概念，即“微課指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程”，而今他已將“微課”概念提升至“4.0版本”，即“是以教學(xué)微視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源”。而在眾多關(guān)于“微課”概念的論述中，以2013年廣西師范學(xué)院鄭小軍在《我對微課的界定》一文中提出的見解較為全面，他認(rèn)為“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。這一涵蓋了“定義、范疇、形式、特點”等方面的觀點為目前高校各專業(yè)領(lǐng)域“微課”教學(xué)模式的深入研究提供了方向性指引。其他理論研究成果如《我國高校教師微課教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀研究——對2013年“第十三屆全國多媒體課件大賽”295個微課作品的分析》等，均針對目前“微課”在高校教育教學(xué)中廣泛應(yīng)用的現(xiàn)狀，從教學(xué)定位、設(shè)計方法、實施效果、評價體系、發(fā)展對策等方面進行了深度剖析與科學(xué)論證，為“微課”在高校教育教學(xué)改革中的良性可持續(xù)性發(fā)展提供了較為全面的理論研究參考。

（二）實踐研究現(xiàn)狀

在實踐研究領(lǐng)域的平臺建設(shè)方面，2013年和2015年由教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽對于“微課”教學(xué)模式在高校教育教學(xué)領(lǐng)域的實踐應(yīng)用起到了極大的推動作用。同時，各類網(wǎng)絡(luò)平臺也相繼建立，除了SEEWO 學(xué)院、中國微課網(wǎng)、CN微課等以發(fā)布中小學(xué)微課為主的網(wǎng)站，“百度傳課”“微課慕課”“微課中國”等也都設(shè)有高校微課欄目?！拔⒄n之家”更是一個集微課制作研究、微課在線學(xué)習(xí)、微課大賽等于一體的微課教育平臺。此外，還有湖南微課網(wǎng)、黃浦微課網(wǎng)等許多地方性微課網(wǎng)站，促進了“微課”在地方性教育中使用和推廣；“e板會微課大師”“汗微微課寶”“微講臺”等微課制作工具和“匯隆微課制作平臺”為制作微課提供了更為便捷和普及化的條件。

在實際教學(xué)應(yīng)用方面，“微課”這個命題已經(jīng)在各級各類教改、科研項目中得以運用和實踐。以教育部教育管理信息中心主辦的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究”課題申報工作為代表，自2015年以來，該課題共成功立項612項，其中高等院校獲立項30余項，涵蓋了計算機、英語、醫(yī)學(xué)、體育等各學(xué)科領(lǐng)域。眾多以“微課”命題的項目，均從各自的專業(yè)領(lǐng)域角度出發(fā)，將“微課”這一新形式運用于傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果。

二、“微課”在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的改革與應(yīng)用

（一）研究現(xiàn)狀

在高校音樂教育教學(xué)領(lǐng)域，受專業(yè)自身的“感知性”“技術(shù)性”特點，以及根深蒂固的傳統(tǒng)化教學(xué)思想影響，關(guān)于“微課”這種新型教學(xué)形式的理論探討與實踐研究與其他專業(yè)領(lǐng)域相比，起步較晚。目前可檢索的關(guān)于“微課”應(yīng)用于高校音樂專業(yè)教學(xué)的相關(guān)理論研究文獻（2015年1月1日至今，知網(wǎng)）僅十余篇。以《基于微課的音樂教學(xué)新模式的設(shè)計與實現(xiàn)》為例，該文從“微課”應(yīng)用于高校音樂專業(yè)課程的可行性、教學(xué)模式的設(shè)計與實現(xiàn)、實施的問題與解決途徑等方面進行了論述，是目前針對“微課”應(yīng)用于高校音樂專業(yè)教學(xué)改革研究中較為詳細(xì)而務(wù)實的代表性成果。

但針對高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中“微課”的應(yīng)用研究相關(guān)文獻幾乎為零，唯一一篇將新型信息化教學(xué)模式應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)的理論研究文獻僅見《高師<視唱練耳>課程教學(xué)改革之“翻轉(zhuǎn)課堂”》，且該文獻是以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為主要研究對象，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何運用到視唱練耳教學(xué)中進行了闡述與論證，而對于“微課”這一形式卻并未具體涉及。

與視唱練耳教學(xué)相關(guān)的“微課”視頻，目前通過網(wǎng)絡(luò)可查詢到的大多是以參加各類“微課”大賽為目的而錄制，且沒有形成體系化的單一教學(xué)片段。較為系統(tǒng)化的“微課”教學(xué)視頻僅見四川文化藝術(shù)學(xué)院教師孟良于2015年5月在播視網(wǎng)發(fā)布的《視唱練耳教程》。該“微課”課程的教學(xué)設(shè)計以基本樂理的知識結(jié)構(gòu)為脈絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容以視唱練耳學(xué)科中各個音樂元素為主，通過19個“微課”視頻的形式進行講授，而對于“視唱”與“練耳”的技術(shù)訓(xùn)練以及藝術(shù)拓展等教學(xué)內(nèi)容并未具體展開，僅僅是一種理論講解的教學(xué)體現(xiàn)。

（二）改革措施與應(yīng)用手段

針對“微課”在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的改革與應(yīng)用，應(yīng)從我國高等音樂教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，立足高校音樂學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，以“微課”與我國高校音樂教育教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)狀為參考，并充分結(jié)合“微課”所具有的學(xué)習(xí)主體化、開放化、靈活化等優(yōu)勢，以革新教學(xué)思想、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、重建教學(xué)資源、創(chuàng)新實踐拓展等為手段，將“微課”在視唱練耳教學(xué)中的應(yīng)用與實踐作為研究目標(biāo)，努力探索符合目前高校音樂學(xué)專業(yè)辦學(xué)需要的，具有“實踐性”和“創(chuàng)新性”的視唱練耳教學(xué)改革創(chuàng)新實施方案。具體改革措施為以下幾點。

1.重構(gòu)“實用性”與“精煉化”的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)視唱練耳所具有的多學(xué)科相互交叉、滲透及融合的性質(zhì)特征，為改變傳統(tǒng)視唱練耳課堂僅是將教材理論與技法知識進行羅列與重復(fù)的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)重點分析、提煉與分割現(xiàn)有視唱練耳教材中的重點與難點，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上將理論與技法知識碎片化，并依托“微課”短小精悍、時效性強的特點，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化重構(gòu)并進行錄制。在強調(diào)知識的針對性和專業(yè)需求的實用性同時，精煉“微課”模式下的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容。

2.構(gòu)建“兼容性”與“多元化”的教學(xué)模式

根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生專業(yè)需求，在探討傳統(tǒng)視唱練耳“講授—訓(xùn)練—檢查”教學(xué)模式利與弊的基礎(chǔ)上，革新傳統(tǒng)教學(xué)思路，并對信息化時代背景下視唱練耳教學(xué)模式改革案例分析研究，充分利用教學(xué)資源的“兼容性”和教學(xué)時間的“靈活性”，構(gòu)建多元化視唱練耳教學(xué)新模式。

3.促進“自主性”和“信息化”的學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義對當(dāng)前高等教育信息化具有重要的指導(dǎo)意義，其主要內(nèi)容即“學(xué)習(xí)的含義”和“學(xué)習(xí)的方法”兩個方面。“微課”在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的改革，應(yīng)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，重新定義學(xué)生得學(xué)習(xí)方式，在突出視唱練耳學(xué)科特點的同時促進“自主性”和“信息化”的學(xué)習(xí)方式。

三、結(jié)語

“微課”是順應(yīng)信息化快速發(fā)展而應(yīng)運而生，具有內(nèi)容短小精煉、形式多樣、時間靈活且學(xué)習(xí)方式移動化、碎片化等特點的新型教學(xué)模式。自引入中國，這種短小精悍的視頻課程便受到各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，并在高校教育教學(xué)中迅速發(fā)展。但國內(nèi)高校音樂教育領(lǐng)域，關(guān)于“微課”的系統(tǒng)性研究成果并不多見，而在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳學(xué)科領(lǐng)域則近乎于無。系統(tǒng)研究“微課”在高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)中的改革與應(yīng)用，不僅是當(dāng)下高等教育信息化改革發(fā)展的必然趨勢，也為高校音樂學(xué)專業(yè)視唱練耳教學(xué)改革發(fā)展提供了新方向、新途徑。