流行演唱教學中提升演唱技能思考

王寒松

摘 要：近幾年，流行歌曲受到了多數(shù)年輕人的喜愛，不僅僅是由于旋律朗朗上口，且整體曲調(diào)的輕松感和愉快感也成為了其受人追捧的原因，因此，在流行演唱教學機制中，要結(jié)合其實際訓練結(jié)構(gòu)和發(fā)聲技巧進行統(tǒng)籌分析，確保能對其多樣化風格以及流派進行系統(tǒng)化認知。本文從演唱技巧、樂感體驗、舞臺表現(xiàn)力以及實踐能力四個方面的教學機制進行了闡釋和討論，旨在為教師教學提供更加有價值的教學建議。

關(guān)鍵詞：流行演唱 演唱技能 教學機制

在流行演唱教學工作開展過程中，唱法的掌握和運用十分關(guān)鍵，不僅如此，也要將音樂基礎(chǔ)性元素、情感元素以及演唱功能等基礎(chǔ)性因素融入到流行演唱教學工作中。相較于西方國家，我國流行演唱教學體系的起步較晚，教學機理和教學程序還有待提高，要在接受專業(yè)化教學系統(tǒng)指導后，保證演唱技能得以全面落實。

一、 流行演唱教學提升演唱技巧的教學機制

在演唱教學機制中，要對音樂的內(nèi)涵和教學本質(zhì)進行集中分析，音樂本身就是從內(nèi)向外的一種藝術(shù)形式，因此，在實際教學過程中，則要將表情的管理以及感情的滲透進行細膩闡釋。也就是說，教師要想從根本上提高演唱教學的實際效果，就要一定程度上遵循標準化演唱技巧，在保持聲線自然的前提下，引導學生放松舌根，利用順暢的呼吸以及咬字提高演唱效果?；诖?，教師要在實際教學工作開展后，指導學生進行必要的演唱技巧練習{1}。

第一，教師要在演唱教學中指導學生進行呼吸訓練。所謂的呼吸訓練，就是在專業(yè)的指導下保證呼吸方法的適宜性，且能有效調(diào)動體內(nèi)的氣息，尤其是在流行歌曲的演唱過程中，無論是呼吸節(jié)奏還是頻率都存在一定的差異性。教師要想有效提高學生的內(nèi)化程度，在最開始教學時盡量減少十分專業(yè)拗口的名詞，確保學生能對相關(guān)內(nèi)容有所了解，盡量引導學生借助平時生活中的呼吸感受調(diào)整唱歌時的呼吸節(jié)奏。例如，教師在指導學生練習吸氣時，就可以利用打哈欠的感受進行引導，從根本上引導學生尋找感覺和相關(guān)狀態(tài)。另外，氣息訓練中也要引導學生從淺呼吸到深呼吸。教師引導學生在日常練習過程進行呼吸訓練，從而保證訓練結(jié)果的有效性，滿足教學需求。

第二，教師要在演唱教學中指導學生進行發(fā)聲訓練。教師要將重點落實在引導學生進行真聲、假聲的交換，充分打開嗓音。例如，有許多學生本身的嗓音較大，但是到了唱歌的時候聲音就會較小，或者是直接使用假聲進行演唱，學生由于沒有掌握基本的發(fā)聲技巧，往往存在聲音不順暢的情況出現(xiàn)。教師要引導學生盡量使用真實聲音，利用念歌詞的方式逐漸引導學生掌握自己聲音的特質(zhì)，從而很好的應用。而在訓練的中級階段，教師則要鼓勵學生著重了解自己發(fā)聲的固定位置，確保學生能掌握基本的發(fā)生技巧，在后續(xù)教學活動開展過程中，保持聲音的一致性。需要注意的是，發(fā)聲訓練中聲音位置的尋找可能需要一段時間，教師要鼓勵學生不能放棄。另外，歌唱發(fā)音的過程中，呼出的氣息會由于振動形成基礎(chǔ)音，若是基音較為微弱，則會對整個演唱造成影響，因此，要對肌肉收縮過程以及共鳴腔體結(jié)構(gòu)進行分析，從美化聲音的角度出發(fā)，確保演唱的藝術(shù)效果最優(yōu)化{2}。

第三，教師要在演唱教學中指導學生進行咬字和吐字訓練。流行歌曲的演唱結(jié)構(gòu)相較于一些專業(yè)的美聲訓練有很大的差異，其咬字并沒有非?？量痰囊螅?，演唱者也要保持吐字清晰，不能將字頭咬得太緊?；诖耍處熞趯嶋H教學機制建立后，指導學生形成有效的咬字習慣，逐漸形成自己的演唱風格，更加流暢的進行流行歌曲的表演。

二、 流行演唱教學提升樂感體驗的教學機制

在流行演唱教學中，教師為了提高學生的內(nèi)化能力，除了要將理論和實踐結(jié)合在一起外，也要引導學生在日常聽歌、學歌的過程中培養(yǎng)樂感，從而更好更快的掌握演唱技巧{3}。

第一，要指導學生多模仿，在剛剛開始學習流行演唱時，學生還沒有掌握自己的演唱風格，教師不妨調(diào)研一下學生日常比較偏好何種風格的曲目，從而在建立針對性教學的同時，集中拓寬學生的眼界，確保學生能更多的了解流行歌曲的曲目類型。教師在日常教學行為中，要指導學生多聽不同風格的曲目，其中，搖滾、通俗、爵士、民謠等，學生只有從不同音樂類型中獲取相應的音樂演唱信息和技巧，才能在練習和模仿后逐漸尋找出貼合自己演唱需求的曲目種類，確定自己的風格{4}。

第二，教師要建立健全針對性教學機制，演唱本身就是情感的一種表達方式，因此，教師要在日常教學中利用帶有情感體驗的教學話語引導學生對演唱的強弱有明確的辨析，從而保證重音掌握的準確性。在實際教學過程中，針對一部分演唱較為生硬的學生，教師可以進行有效的“顫音教學”，利用顫音的聲音技巧緩解學生唱歌中的生澀感。并且，教師要充分重視氣息平穩(wěn)性。每一個學生都是獨立的個體，因此，在實際指導教學工作開展過程中也不能一概而論，尤其是演唱教學，每個人的聲線條件和發(fā)音特質(zhì)存在差異，教師要想提高整體教學效果，就要維護教學水平的落實程度，確保聲音藝術(shù)效果的最優(yōu)化。演唱技巧和演唱節(jié)奏之間形成共鳴，聲音貫穿一致后，整體教學效果也能得以提升{5}。

第三，教師要對學生情緒理解程度進行分析，指導學生養(yǎng)成良好的演唱習慣，教師要指導學生在演唱過程中仔細感受旋律以及歌詞中包含的情感態(tài)度，從而將其和自身的演唱體系結(jié)合在一起，真正掌握歌曲的寓意，確保學生演唱技巧能全面優(yōu)化。與此同時，教師的情感教育也要貼合實際教學內(nèi)容，保證學生能從歌詞中尋找體驗和經(jīng)歷，在形成共鳴的同時，更好地表達出歌曲所要傳達的情感。需要注意的是，唱法的應用僅僅是一種載體和方式，要想從根本上提高演唱效果，就要深度分析聲音特質(zhì)和演唱需求，滿足流行音樂的基本訴求，確保唱法技能得以發(fā)揮的同時，也能充分展現(xiàn)出藝術(shù)的深度和廣度，維護流行音樂教學效果的最優(yōu)化，在滿足學生情感情緒表達需求的同時，優(yōu)化教學水平。

三、 流行演唱教學提升舞臺表現(xiàn)力的教學機制

在歌曲演唱過程中，除了上述基礎(chǔ)性教學內(nèi)容外，教師也要對學生的形體表現(xiàn)力予以指導，學生的舞臺效果直接決定了整個歌曲演唱過程的感染力。在這方面，教師除了要指導學生進行情感投入外，也要教會學生利用手勢表達情緒情感，真正形成隨情而動，隨感而發(fā)的協(xié)調(diào)性舞臺表現(xiàn)力。一些歌曲的演唱過程，需要演唱者利用眼神向觀眾傳遞情感，或者是利用面部表情帶動觀眾的情緒，這些都需要教師在實際演唱教學中進行系統(tǒng)化指導。另外，教師也要培養(yǎng)學生能應對不同的舞臺表演形式，確保學生的肢體語言和音樂節(jié)奏之間的契合度，從而提高觀眾的視覺體驗，進一步和演唱者形成精神上的溝通?；诖耍處熞糜行У谋硌輰嵺`指導工作提高學生的綜合水平，并且激發(fā)學生的情感和激情{6}。

除此之外，在演唱過程中，要想提高舞臺表現(xiàn)力和感染力，就要對演唱效果進行集中糾正和指導，教師要鼓勵學生提高自身聲音的張力，在高低、強弱、剛?cè)?、明暗等?jié)奏中形成差異化對比，不能一直使用同一個嗓音進行演唱，會出現(xiàn)舞臺張力不足的問題。

四、 流行演唱教學提升實踐能力的教學機制

在知識講解的過程中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，給予學生更加中肯的建議，確保學生能在實踐中逐漸尋找到屬于自己的唱歌方式。教師要結(jié)合學生的學習情況，建立健全針對性較強的教學措施，創(chuàng)新發(fā)展的同時，保證教學方式和教學流程的最優(yōu)化。教師只有提升自身的教育教學水平，才能為學生創(chuàng)造更加合理化且科學化的教學空間，保證學生實踐學習的價值和優(yōu)勢。對于演唱實踐項目而言，教學實踐主要分為教學實踐和演出實踐，也是教師需要著重關(guān)注的項目{7}。

第一，教學實踐，在流行演唱教學結(jié)構(gòu)中，教師要將傳授基礎(chǔ)性音樂知識以及實用性演唱技能作為根本，確保教學流程的完整性和實效性。并且，教師要指導學生在演唱中體會情感態(tài)度，保證樂感和理解程度，從而逐步提升學生的綜合水平和演唱技能，助力學生獲得可持續(xù)發(fā)展。另外，教師在理論教學工作中，也要對流行音樂的基本特征和發(fā)音規(guī)律等進行理論化分析以及鑒定。學生能結(jié)合相關(guān)理論知識著重分析自身的問題和優(yōu)勢，建立不斷提升的管控機制，教師強化教學實踐的同時，也要為學生提供更加有效且合理性的教學平臺，保證學生能在課余時間進行技能鞏固和維持。教師可以結(jié)合學生的學習情況設(shè)立相應的演唱比賽，確保學生能在高強度的演唱過程中逐漸尋找到自己的不足，并且從別人身上學到演唱的技巧。學生只有懂得自主性檢驗和學習，才能逐漸形成符合自身的演唱氣質(zhì)和演唱風格。

第二，演出實踐，在理論化教學結(jié)束后，教師要引導學生參與演出實踐，利用真實的情境激發(fā)學生的學習潛能。其中，包括區(qū)域性的專業(yè)化歌唱比賽以及公益活動，教師要鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自己，激發(fā)體內(nèi)的潛能。另外，在演出實踐工作開展后，學生能在觀摩學習中對自身有更加全面的分析。并且，專業(yè)化歌唱比賽中，能有效提高學生臨場應變能力，避免學生出現(xiàn)怯場的問題，在開拓學生視野的同時，引導學生提前適應社會化需求{8}。

結(jié)語

總而言之，在流行演唱教學機制中，教師要將演唱理論化教學作為根本，將實踐性教學作為輔助機制，引導學生對歌唱產(chǎn)生情感共鳴。教師要借助多樣化教學措施提高學生的學習興趣，教師在和學生建立良好學習互動的基礎(chǔ)上，就能引導學生逐步找尋到自身的發(fā)展方向以及演唱訴求，教師整合針對性教學措施和教學機制，從而提高流行演唱的技能水平，維護教學水平和實際教學效果，并且進一步體會到流行演唱的魅力。

注釋：

{1}劉江妍.流行演唱教學中提升演唱技能之我見[J].科技資訊，2014，12（22）：252.

{2}唐自強.美聲演唱技能在流行音樂教學中的運用探析[J].高教學刊，2016（7）：86-87，89.

{3}張藝.中西音樂要素的碰撞與傳承--試述中國現(xiàn)代流行歌曲中的和聲語言[C].全國高等學校理論作曲課程改革與發(fā)展學術(shù)研討會論文集.2016：152-161.

{4}王莉.論Loop伴奏在流行演唱即興創(chuàng)作教學中的運用[J].北方音樂，2016，36（21）：95-97.

{5}曹俊玲.學院派演唱在借鑒流行演唱元素中求發(fā)展[J].東方教育，2014（8）：216-217.

{6}田雨涵.基于文化時代的流行演唱聲樂教學策略[J].音樂大觀，2014（4）：136-136.

{7}金林.淺析舞臺表現(xiàn)對于流行演唱的重要性[J].黃河之聲，2016（5）：107.

{8}莫大尼.流行演唱教學中加入自彈自唱的意義和作用探究[J].文藝生活·文海藝苑，2016（1）：214，216.