注重生態(tài)修復(fù)的城市設(shè)計教學(xué)研究

劉 丹 （長沙理工大學(xué)建筑學(xué)院，湖南 長沙 410076）

1 教學(xué)研究背景

隨著國家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃的頒布、城市工作會議的召開，以及“十三五”規(guī)劃綱要對創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享發(fā)展理念的確立，我國城鄉(xiāng)發(fā)展模式正面臨深度改變與創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。2015年5月，國務(wù)院發(fā)布“關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)”的意見，將生態(tài)文明建設(shè)提升為促進社會和諧發(fā)展、實現(xiàn)全面小康的時代選擇，也為未來城鄉(xiāng)規(guī)劃指明了變革的方向。促進生態(tài)文明，提升城市功能已經(jīng)成為城市設(shè)計的重要時代使命，并成為城市設(shè)計教學(xué)必須回應(yīng)的關(guān)鍵命題。

就我國的現(xiàn)代城市設(shè)計教學(xué)而言，受建筑學(xué)教育傳統(tǒng)的影響，普遍以城市物質(zhì)空間規(guī)劃與設(shè)計為主導(dǎo)方向，注重對學(xué)生空間形體設(shè)計能力的培養(yǎng)。雖然隨著我國城市設(shè)計理論研究與實踐的不斷深化，城市設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容也不斷拓展、完善[1]。但在城市設(shè)計的教學(xué)實踐中，學(xué)生們?nèi)灾饕P(guān)注開展城市物質(zhì)空間形體的創(chuàng)造性設(shè)計與表達(dá)，而普遍忽視了城市設(shè)計提升城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的作用?；诖擞斜匾接懭诤铣鞘行扪a和生態(tài)修復(fù)理念的城市設(shè)計教學(xué)改革。

2 教學(xué)思路與方法

城市設(shè)計課程的教學(xué)改革著重回應(yīng)我國城市設(shè)計事業(yè)發(fā)展、轉(zhuǎn)型過程中的專業(yè)教學(xué)的“三個對接”問題，即：教學(xué)目標(biāo)與轉(zhuǎn)型期城市設(shè)計人才需求變化的對接；課程教學(xué)體系與人才培養(yǎng)規(guī)格的對接；教學(xué)模式與人才培養(yǎng)規(guī)格的對接。并從如下三個方面凝練了教學(xué)改革思路與方法。

首先，在“關(guān)于加快推進生態(tài)文明建設(shè)”的理念指導(dǎo)下，通過研究我國城市設(shè)計工作及專業(yè)人才需求的變化特征，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及人才培養(yǎng)規(guī)格，即：知識領(lǐng)域由側(cè)重工程技術(shù)拓展為對城市生態(tài)人文等的全面關(guān)注；能力結(jié)構(gòu)由物質(zhì)空間形體設(shè)計轉(zhuǎn)向規(guī)劃統(tǒng)籌；素質(zhì)結(jié)構(gòu)由注重技能轉(zhuǎn)向職業(yè)和綜合并重，并注重價值觀培養(yǎng)。

其次，根據(jù)人才需求變化下的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，在傳統(tǒng)城市設(shè)計課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，進一步豐富了課程資源、拓展教學(xué)內(nèi)容，完善“知識-能力-素質(zhì)”結(jié)構(gòu)。具體包括：通過文獻(xiàn)研讀、案例分析、田野調(diào)查等教學(xué)環(huán)節(jié)的開設(shè)拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；通過快題設(shè)計，強化學(xué)生的規(guī)劃思維和專業(yè)能力。

再次，搭建多元、開放的“學(xué)習(xí)-交流-實踐”平臺，拓展知識和信息獲取途徑，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體包括：通過專家講座、主題座談等活動，拓展學(xué)生的視野，結(jié)合“湖南小城鎮(zhèn)調(diào)研”等活動，加強與地方規(guī)劃建設(shè)部門的交流互動，提升學(xué)生的服務(wù)社會意識與綜合實踐能力。

3 教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置

就城市設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)設(shè)置而言：其原模式主要包括：“城市公共空間調(diào)查的基本內(nèi)容”、“城市公共空間分析的方法”、“概念規(guī)劃的原則和方法”、“城市公共空間的規(guī)劃設(shè)計”、“成果的基本表達(dá)方法與手段”等。教學(xué)組基于前述改革目標(biāo)及思路，并依托“水敏感城市設(shè)計策略”等科研成果，對課程實踐教學(xué)進行適當(dāng)整合與調(diào)整，形成“解讀-整合-分析-設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容框架，具體如圖1及下文所闡述。

3.1 解讀：城市生態(tài)格局的認(rèn)知與意義解讀

首先，在開課之初，教學(xué)組開展“設(shè)計結(jié)合自然”的專題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生建立城市設(shè)計的“生態(tài)意識”。其次，組織學(xué)生搜集并整理課程對象的生態(tài)環(huán)境和人居環(huán)境的基本狀況，如自然、軸線、骨架、標(biāo)志、生態(tài)基底等諸多要素，進而引導(dǎo)學(xué)生從“人的需求”角度思考城市生態(tài)環(huán)境的含義和核心目標(biāo)，并完成基本認(rèn)知報告。

3.2 整合：城市生態(tài)格局的辨析與信息整合

引導(dǎo)學(xué)生以城市生態(tài)空間為基底，通過實地踏勘和測繪，從“山、水、人居”等角度[2]，系統(tǒng)梳理空間功能配置、環(huán)境景觀營造、人居生活組織等方面的關(guān)鍵信息，進而綜合從“斑塊-廊道-基底”三個層次劃定城市生態(tài)空間的尺度范圍，并依此自主選擇其中的關(guān)鍵地段作為詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計范圍。

圖1 教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)繪制

3.3 分析：城市生態(tài)格局分析

組織學(xué)生涉足所劃定的規(guī)劃范圍及周邊環(huán)境，立足于區(qū)內(nèi)各關(guān)鍵視點進行實地調(diào)研，同時，深入與當(dāng)?shù)鼐用襁M行座談，最大限度地認(rèn)知當(dāng)?shù)氐纳剿窬峙c生態(tài)環(huán)境，以及居民對未來發(fā)展的認(rèn)識與建議，基于此來完成綜合現(xiàn)狀分析和發(fā)展前景分析報告。

3.4 設(shè)計：基于城市生態(tài)格局下的城市設(shè)計

在調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，進一步完成規(guī)劃定位及規(guī)劃設(shè)計。在規(guī)劃定位方面，要求學(xué)生從生態(tài)格局的基礎(chǔ)上探尋規(guī)劃地段的本源特性，而非僅依據(jù)現(xiàn)時功能屬性和需求進行確定。在規(guī)劃設(shè)計方面，引導(dǎo)學(xué)生從地段空間環(huán)境的創(chuàng)造性設(shè)計走向?qū)Τ鞘姓w生態(tài)格局的統(tǒng)籌經(jīng)營[3]。即：使學(xué)生認(rèn)識到局部地段的城市設(shè)計并非僅是一項孤立的技術(shù)過程，而是關(guān)聯(lián)著城市整體格局?；谏剿壬鷳B(tài)要素的規(guī)劃設(shè)計將成為彰顯城市特色的關(guān)鍵所在，其形式將被市民和游客直接識別、認(rèn)知，并建立地對城市環(huán)境的理解[4]。

前述“解讀-整合-分析-設(shè)計”四階段式的教學(xué)框架，在實踐中強調(diào)了從自然、人文、空間三個方面對學(xué)生的積極引導(dǎo)[5]。首先，引導(dǎo)學(xué)生既要認(rèn)識城市設(shè)計對象的現(xiàn)實狀態(tài)，更要注重其生態(tài)資源，理解人與自然的關(guān)系，進而能更真實地、整體地理解設(shè)計結(jié)合自然的真諦。其次，引導(dǎo)了學(xué)生既要認(rèn)識物質(zhì)空間環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，更要認(rèn)識其中的“人”，認(rèn)識空間背后所蘊涵的人與自然的關(guān)系。第三，引導(dǎo)了學(xué)生既要把握城市的自然特色與人文信息，更要分析其空間秩序，分析具有統(tǒng)籌意義的整體結(jié)構(gòu)，進而有依據(jù)的進行城市設(shè)計。

5 結(jié)語

注重生態(tài)基底的城市設(shè)計，要求學(xué)生認(rèn)真謹(jǐn)慎地按照“解讀-整合-分析-設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，是一個十分重要而艱巨的過程。關(guān)于此教學(xué)改革的初衷，啟示并非強求學(xué)生能夠在短時間內(nèi)全而準(zhǔn)的把握城市生態(tài)環(huán)境的所有信息，其重在培育學(xué)生樹立正確的規(guī)劃認(rèn)識及價值觀，進而在日后能對自然懷有敬重之心進行規(guī)劃學(xué)習(xí)和實踐。