爭問，爭答，驚起一灘鷗鷺——生生互動(dòng)，課外精讀活起來

江蘇省常熟市大義中心小學(xué) 殷 芝

一、緣由——考級成績大跌眼鏡

閱讀考級的反饋表發(fā)下來時(shí)，我有些出乎意料。在市閱讀考級活動(dòng)中，班中居然有6位同學(xué)待合格。再定睛一看名字，有幾位還是閱讀理解能力不錯(cuò)的學(xué)生。我們在課堂上對文章品評咀嚼，訓(xùn)練到位，學(xué)生思維也可謂精彩紛呈，可課外閱讀卻很難把握。而閱讀考級也只不過是想讓學(xué)生能靜下來讀好書，好讀書，引導(dǎo)他們從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。在細(xì)細(xì)思考之下，我在班中推出了“互動(dòng)”系列活動(dòng)。

二、活動(dòng)實(shí)施與觀察思考

活動(dòng)一：同桌互問，纖屑不遺

我和學(xué)生根據(jù)時(shí)間和精力，做好了閱讀計(jì)劃。閱讀考級推薦書，全班共讀一本書，每天閱讀30分鐘，按照閱讀速度計(jì)算，大約20來頁，每月讀一本書，一個(gè)學(xué)期精讀四本書。

我還利用班隊(duì)課，舉行了“開讀”儀式。古有宋人趙普 “半部《論語》治天下”，有金圣嘆批點(diǎn)文字揚(yáng)名天下，今有易中天品三國，有錢文忠解讀三字經(jīng)，他們研究透徹，領(lǐng)悟其精髓，才可“激揚(yáng)文字，指點(diǎn)江山”，他們都應(yīng)算是“精讀”的典范了。

觀察思考：讀《上下五千年》，愛國主題豐厚，與六年級語文書上許多歷史人物交相輝映。有生就提出來：肖邦既然愛國，為何不留在國內(nèi)？我們學(xué)習(xí)《詹天佑》后，知道聯(lián)系特定環(huán)境，是閱讀歷史人物類文章的重要方法之一，所以當(dāng)學(xué)生回過頭再來看肖邦，作者是用他的離開來表達(dá)他的愛國。離開與堅(jiān)守之間的矛盾沖突是最不易理解的，但正是將這份矛盾與肖邦的選擇相勾連，才會(huì)對人物內(nèi)心矛盾有更深入的了解，這個(gè)人物才會(huì)變得有血有肉，也才會(huì)對作者的寫法有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)二：揭榜競答，查漏補(bǔ)缺

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力，它是學(xué)生在主觀上對閱讀產(chǎn)生的一種愿望。有學(xué)生戲言：“當(dāng)課外書與考試沾上了邊，再好看的書，我都提不起興趣來了。”激發(fā)并能保持學(xué)生的閱讀興趣是我們重要的工作任務(wù)之一。

一本書即將結(jié)束旅程，學(xué)生的閱讀情緒也可能會(huì)進(jìn)入低谷期。我受猜燈謎形式的啟發(fā)，利用兩節(jié)班隊(duì)課實(shí)施活動(dòng)方案二。在第一節(jié)課上，讓每位同學(xué)再次靜心整體翻閱，攝取信息、把握重點(diǎn)，并在下發(fā)的便利貼上每人提出兩個(gè)問題，附上答案。我將問題整理成低中高三檔，每一檔15個(gè)問題左右，邀請同學(xué)將教室布置成三個(gè)區(qū)域，將問題分布在三個(gè)區(qū)域。在第二節(jié)課上，我會(huì)邀請推選的3位小能手作為工作人員，其他學(xué)生揭榜競答，揭榜后來工作人員處回答。如果回答正確，就獎(jiǎng)勵(lì)積分，積分可換取閱讀獎(jiǎng)勵(lì)。最后定出積分最高的3位作為爭霸賽的選手。

觀察思考：這個(gè)活動(dòng)的設(shè)置，并不是真正想要學(xué)生去回答一些問題，而是借此引導(dǎo)學(xué)生回顧整本書。一來對特別感興趣的地方再次深入讀細(xì)致，或許會(huì)有別樣想法，二來培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、學(xué)習(xí)思考的能力，查漏補(bǔ)缺。習(xí)慣了做題的學(xué)生要學(xué)會(huì)構(gòu)建復(fù)雜的閱讀情境，出題就是練習(xí)自己做出判斷。一個(gè)好的讀者，不應(yīng)該摳字眼，不唯上，勇敢讀出自己的見解。

我發(fā)現(xiàn)我沒有刻意去教如何閱讀整本書，但無形之中，學(xué)生養(yǎng)成了先看書名，再看內(nèi)容提要、目錄，逐頁翻閱，邊看邊做閱讀符號(hào)的好習(xí)慣。有一些同學(xué)想要出題難倒同學(xué)，發(fā)現(xiàn)序言對整本書理清了思路，就從中理出了幾篇文章的共同點(diǎn)和差異，也有一些學(xué)會(huì)了整理，把散亂無序的信息整合在一起，厘出頭緒來，還有的做了分類。

我們讀《西游記》，一些同學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多章節(jié)都是“反復(fù)結(jié)構(gòu)”，遇到三次困難，發(fā)生三次變化，交換三次物品，這種方法卻讓人物性格顯得更加立體真實(shí)。如有生出題：請說出豬八戒的三個(gè)缺點(diǎn)和三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。八戒雖然貪吃、貪睡、貪財(cái)，但他和妖精打斗時(shí)，從不妥協(xié)，誓死作戰(zhàn)，對師父忠心耿耿；他還粗中有細(xì)，在請孫悟空時(shí)，他怕師兄不跟他回去，就耍了個(gè)心眼，孫悟空果然中計(jì)跟他回到師傅身邊。豐滿生動(dòng)的人物形象是一部優(yōu)秀文學(xué)作品中極為重要的元素，要學(xué)會(huì)結(jié)合具體情節(jié)感悟人物形象。連續(xù)讀一類文章，去發(fā)現(xiàn)寫作的技巧，發(fā)現(xiàn)故事的密碼，發(fā)現(xiàn)文學(xué)的秘密，這就是了不起的進(jìn)步。

活動(dòng)三：問題爭霸，最強(qiáng)大腦

比如讀《水滸傳》，我結(jié)合學(xué)生與網(wǎng)上的出題，出了這樣一題，讓學(xué)生大呼“過癮”，超有挑戰(zhàn)：

我還會(huì)讓同一觀點(diǎn)的學(xué)生互相“招募”品評人物，課內(nèi)外相結(jié)合。比如宋江歷來是個(gè)有爭議的人物，有人說他“仗義疏財(cái)，喜歡助人”，有人說他“殘忍狠毒，不擇手段”，有人說他“武藝平平，能力特強(qiáng)”，有人說他“目光短淺，剛愎自用”，有人說他“又忠又義”，有人說他“不忠不義”，還有人說他“天天想招安，是個(gè)投降派”…… 學(xué)生直叫被弄暈乎了，抓住這些“矛盾”追問思考，我讓他們討論：你認(rèn)為宋江是個(gè)怎么樣的人？要聯(lián)系情節(jié)去證實(shí)自己的觀點(diǎn)，或許閱讀時(shí)更會(huì)“柳暗花明又一村”。

觀察思考：活動(dòng)三是活動(dòng)一、二的延續(xù)和提升，讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出看法，做出自己的判斷。如果說活動(dòng)一更多的是事實(shí)問題，那么活動(dòng)二結(jié)合了推論，活動(dòng)三更是結(jié)合了評論。學(xué)起于思，思源于疑，思維永遠(yuǎn)由問題開始?！霸谲囘t國斗法中，比賽呼風(fēng)喚雨的是？選擇羊力、虎力、鹿力還是牛力大仙？”學(xué)生慢慢不再過多地糾纏于此類低層次問題，而是通過整合前后文本信息產(chǎn)生了新的疑問，這就是他們能在閱讀過程中思考動(dòng)腦的表現(xiàn)。有些問題雖然看似還很稚嫩，但引導(dǎo)學(xué)生不斷提問，觸發(fā)他們的問題意識(shí)和有深度的思考，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)都有著非常重要的作用。讀《西游記》時(shí)，我們對豬八戒這個(gè)更具人性的角色進(jìn)行了探討，有生就提出來他嘴巴很甜，很有幽默感，西天路漫漫，好像有了他，就使原本枯燥而危險(xiǎn)的生活充滿了樂趣。如果沒有他，一直面對高度緊張的孫悟空和沉默不語的沙僧，唐僧取經(jīng)之路或許會(huì)更難。這樣的想法很有見解，讀出了自己的思考。

三、新的地點(diǎn)——燃燒吧，少年！

通過一系列的“互動(dòng)”，我盡量把學(xué)生的課外閱讀做實(shí)、做細(xì)。走向課外的精讀，要有老師的及時(shí)參與，及時(shí)調(diào)節(jié)，而這樣的“追問”更適合高年級。閱讀不僅是與文字的交流，更是與作者、與未來自己的交流。精讀不是打“持久戰(zhàn)”，也不是“磨洋工”，老師要指導(dǎo)好，調(diào)度好，課外精讀就可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。