以《青銅葵花》為例淺談?wù)緯?shū)的閱讀

江蘇泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 向玲玲

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)?！辈⑶乙?guī)定：“小學(xué)六年的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字。”可見(jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。那么，如何有效地將整本書(shū)閱讀帶入課堂？現(xiàn)以曹文軒的《青銅葵花》為例，談一談?wù)緯?shū)閱讀的實(shí)踐指導(dǎo)策略。

一、借助思維工具，整體感知作品，提升思維品質(zhì)

進(jìn)行整本書(shū)閱讀，首先要對(duì)這本書(shū)有一個(gè)全面的認(rèn)知，主要包括：這本書(shū)的作者、主要內(nèi)容、主要人物、故事情節(jié)、文化背景等等。而現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生只記得故事的主要情節(jié)，很多會(huì)關(guān)注這本書(shū)中的語(yǔ)言文字或是創(chuàng)作目的，這樣的讀書(shū)所得，學(xué)生獲得的書(shū)中的信息是零散的、支離破碎的，這就很難促使學(xué)生形成語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。在讓學(xué)生讀完《青銅葵花》這本書(shū)后，我讓學(xué)生做了一份閱讀小報(bào)，現(xiàn)節(jié)選兩份，如下：

通過(guò)觀(guān)察我們發(fā)現(xiàn)，這兩份手抄報(bào)都從小說(shuō)的作者、主要內(nèi)容、主要人物等方面去感知了曹文軒的《青銅葵花》，進(jìn)而對(duì)整本書(shū)有了初步的認(rèn)知。

仔細(xì)對(duì)比之后我們發(fā)現(xiàn)，這兩份手抄報(bào)的作者還存在一些思維差異，第一份手抄報(bào)的作者關(guān)注到了作者曹文軒的信息，對(duì)《青銅葵花》這本書(shū)的主要內(nèi)容有了一定的了解。而第二份手抄報(bào)的作者不僅關(guān)注到了小說(shuō)的主要內(nèi)容，更為重要的是，還選擇了其中的精彩片段進(jìn)行摘抄，她已經(jīng)關(guān)注到小說(shuō)的語(yǔ)言文字了，這就是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就是我們需要學(xué)生去獲得的。

由此，借助孩子們簡(jiǎn)單易于操作的手抄報(bào)方式，不但可以讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容有所了解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、揣摩語(yǔ)言文字，欣賞精彩片段，內(nèi)化學(xué)習(xí)語(yǔ)言

同化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，通過(guò)閱讀，可以讓我們獲得語(yǔ)言的表達(dá)結(jié)構(gòu)。誠(chéng)然，我們讓學(xué)生閱讀的主要目的就是希望學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的范式語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到自己的習(xí)作或日常表達(dá)交流中去?，F(xiàn)以《青銅葵花》為例，談一談如何通過(guò)閱讀整本書(shū)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的建構(gòu)。

《青銅葵花》這本書(shū)用質(zhì)樸純凈的語(yǔ)言將我們帶入了青銅和葵花的生活。我們選取了第七章《三月蝗》第三章節(jié)中青銅和葵花看著天空中的白云發(fā)生的一些對(duì)話(huà)進(jìn)行品讀：

蝗災(zāi)讓大麥地的人都勒緊了褲腰帶，在饑餓面前，青銅和葵花將天空中的朵朵白云想象成了棉花糖、饃頭、蘋(píng)果、梨、羊…… 想象著自己喝羊湯的過(guò)程，同時(shí)還不忘要送一條羊腿給曾幫助過(guò)他們的周五爺，孩子天真爛漫的話(huà)語(yǔ)讓讀者忍俊不禁，同時(shí)也模糊了雙眼…… 在苦難面前，兩個(gè)孩子竟能如此苦中作樂(lè)，簡(jiǎn)練的對(duì)話(huà)符合餓極了情況下的合理想象，不失童真，又合情合理，無(wú)一不在表明他們就是生活的強(qiáng)者。

我先讓學(xué)生聽(tīng)這段對(duì)話(huà)，然后再跟同桌分角色朗讀這段對(duì)話(huà)，再談?wù)勛约旱母惺?。賞析完這段對(duì)話(huà)之后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，還根據(jù)語(yǔ)言的描寫(xiě)想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)，揣摩人物的心理活動(dòng)。學(xué)生不僅感受到了曹文軒作品語(yǔ)言的純凈、自然、優(yōu)雅以及字里行間所流淌的詩(shī)意美，并且也能將如此的語(yǔ)言運(yùn)用到自己的習(xí)作和交流過(guò)程中，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

三、研究主要人物，談?wù)勛陨砀形?，提升綜合素養(yǎng)

讀一本情節(jié)豐富的小說(shuō)，我們不能不去研究其中的主要人物。《青銅葵花》這部小說(shuō)的主要人物就是青銅和葵花，還寫(xiě)到了青銅的家人：奶奶、爸爸、媽媽?zhuān)€有那頭老牛，葵花的爸爸，五七干校的叔叔嬸嬸。然而，主要人物才是最值得我們?nèi)リP(guān)注的。

在教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生比較青銅和葵花這兩個(gè)人物，找找他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，更多的是關(guān)注他們的相同點(diǎn)、他們的不幸、他們面對(duì)不幸時(shí)的態(tài)度。生活在21世紀(jì)的孩子們也許永遠(yuǎn)無(wú)法體會(huì)那樣的苦難，但我們無(wú)法保證不會(huì)遇上苦難，我們需要的是面對(duì)苦難時(shí)的那種處變不驚的優(yōu)雅態(tài)度，這也正是青銅和葵花兄妹倆傳達(dá)出的信息，也是《青銅葵花》這本書(shū)所要告訴孩子們的。

學(xué)生們?cè)诜治鐾昵嚆~葵花這兩個(gè)主要人物之后，還分析了青銅的奶奶和青銅家的老牛，他們也是青銅和葵花面對(duì)苦難生活的重要支撐，能談及此，說(shuō)明孩子們?cè)谛睦砩弦搏@得了一定的成長(zhǎng)。

葉圣陶老先生認(rèn)為：“國(guó)文教學(xué)的目標(biāo)，在養(yǎng)成閱讀書(shū)籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫(xiě)作文字的技能。”葉老的教育思想是希望通過(guò)老師教給學(xué)生方法，使學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)正是教給學(xué)生方法，讓他們學(xué)會(huì)閱讀整本書(shū)，并成為自己的一種閱讀習(xí)慣，這就提高了他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了閱讀的真正意義。