牽建構(gòu)主義之魂，議語言拓展之計

黃蕓

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱"課程標準"）強調(diào)培養(yǎng)學生學以致用的綜合語言運用能力。 語言的綜合運用與語言操練、語言實踐、語言鞏固、語言拓展等環(huán)節(jié)息息相關。語言拓展環(huán)節(jié)更是新舊知識融會貫通的橋梁，是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的要素之一。建構(gòu)主義強調(diào)教師要依據(jù)學生的具體情況提供適時、適當?shù)膸椭?、支持、指導或信息輸入，以學習支架促進學生語言的學習。建構(gòu)主義理念下設計的小學英語語言拓展活動， 對學生語言的拓展起積極的輔助和推動作用。文章以促進學生語言的有機梳理和整合運用為目的，闡述建構(gòu)主義理念指導下的小學英語語言拓展活動設計的若干方法與策略。

關鍵詞：建構(gòu)主義；小學英語；語言拓展；活動設計

中圖分類號：623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-26

作者簡介：黃 蕓（1979-），女，福建廈門人，福建省廈門市瑞景小學教師，高級教師，本科，研究方向：小學英語教學。

課程標準指出：學生通過英語學習和語言實踐活動，要逐步掌握英語知識和技能，培養(yǎng)和提高語言綜合運用能力。教師要為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內(nèi)容，要為學生營造良好的英語課程實施環(huán)境[1]。要培養(yǎng)學生學以致用的能力，就必須在新知識掌握的基礎上，設計語言拓展活動，為學生提供適當?shù)妮o助手段，充分激活學生的已有的大量的知識儲備、生活儲備、經(jīng)驗儲備、興趣儲備等，達到新舊知識的有機梳理整合和有序融通，并適當拓展學生語言習得的時空，培養(yǎng)學生運用英語思維和大容量語言輸出的交際能力。而建構(gòu)主義在學生的語言拓展活動中起積極的促進作用，它為學生新舊知識的融會貫通搭建了平臺。建構(gòu)主義認為，學習是學生主動建構(gòu)的過程。知識是學生在自身原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上，整合和運用新知識， 新信息建構(gòu)而來的[2]。因此教師要為學生信息的建構(gòu)提供有效的支架和幫助，使學生在適當支架和輔助工具的幫助下，建構(gòu)語言、實踐語言和運用語言。

建構(gòu)主義視角下的小學英語語言拓展活動是指基于小學英語課程標準，針對該課教材文本的教學內(nèi)容、教學重點和難點，緊密結(jié)合學生的具體學情（包括學生已有的知識儲備、生活經(jīng)驗、興趣愛好、年齡特點等），設定該活動適切的教學目標，在課堂上或增加語言量，或整合同類或高一層次要求的教學內(nèi)容，以支架和策略為扶手，引導和輔助學生在支架的幫助下，有機梳理新舊知識，大容量整合所學，根據(jù)主題有目的地進行大容量的語言輸出，真正實現(xiàn)學以致用。建構(gòu)主義包括支架式教學和拋錨式教學，無論哪種教學方式，都強調(diào)教師要為學生語言的拓展提供適當?shù)膸椭头鎏?，這樣能更有效培養(yǎng)學生的語言梳理、語言整合和語言建構(gòu)能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力， 從而達到學以致用的目的。

一、語言拓展活動設計的原則

英語教學是一門藝術，需要在教師教學經(jīng)驗的基礎上進行個性化的調(diào)整。而有效開展小學英語語言拓展活動，不僅需要教師的教學經(jīng)驗和教學智慧，還需要遵循以下原則：

1. 適切性原則

英語教學的最終目的是促進學生的成長和發(fā)展。教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，是教學活動的核心和靈魂，是整個英語課堂教學行為的導向。英語語言拓展活動要以教學目標為準繩，要從學生的具體學情出發(fā)，所設計拓展的內(nèi)容、拓展的難度、拓展的范圍、拓展的容量、拓展的深度均要考慮到學生已有的相關話題的知識儲備、能力儲備、生活經(jīng)驗、興趣動向等，不能盲目地拓展和拔高。拓展活動的設計要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，要在學生知識、見識和能力都可接受的范圍之內(nèi)，適當、適度整合相關內(nèi)容，以達到“跳一跳、摘蘋果”的效果，否則將挫傷學生學習自信心和學習積極性，增加學生學習的焦慮度。

2. 整合性原則

系統(tǒng)論認為，整體大于部分之和，英語教學是否有效，和教學的整合容量與整合程度有密切的關系。英語拓展活動富含多元要素，例如拓展的教學目標、拓展的討論話題、拓展的交流線索、拓展的順序條理、拓展的舊知儲備、拓展的新知內(nèi)容、拓展的文化滲透、拓展的方式方法、拓展的支架準備、拓展的度的把握、拓展中的思維訓練、拓展的互動方式等，這些要素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約。教師必須重視這些多元元素之間的有機梳理和有機整合，要將這些多元元素以話題為中心，以教學目標為目標，以學生現(xiàn)有的儲備為基礎，以學生可達到的預測目標為愿景，以新舊知識的大容量有效整合和有機融通為手段，以文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點，進行適當?shù)闹R方面、見識方面、能力方面的縱向和橫向的拓展整合。

3. 工具性原則

建構(gòu)主義強調(diào)要設置與學生學習和生活經(jīng)驗背景相關聯(lián)的整體問題情境，讓學生圍繞基本概念和中心話題，自主選擇解決問題的途徑，開展學習活動。支架式教學強調(diào)教師要為學生提供相應的支架給予學習的支持。拋錨式教學強調(diào)教師要為學生提供思考和解決問題的機會和平臺，要把問題拋錨于有意義的問題情境中，以幫助學生發(fā)展有效解決問題的能力。因此教師為學生的語言拓展活動提供相應的文本解讀、知識幫助、線索提供、框架梳理、脈絡診斷、策略輔導、解惑幫助等必備的支架支撐和幫助至關重要。只有具備這些必要的支架工具和手段支持，才能降低小學英語語言的拓展的難度，才能為學生提供方法，實現(xiàn)授人以漁。

4. 達成性原則

英語語言拓展活動要體現(xiàn)適用、實用、靈活、可達成原則。語言拓展活動要著眼學生的最近發(fā)展區(qū)，立足學生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，緊扣教學目標，以話題為切入點和中心，對新舊知識進行有條理的梳理和分類，并依據(jù)話題和線索進行有目的的刪選和有機地融合。提供給學生較為真實的情境，使語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識、思維品質(zhì)等相互影響和滲透，最終實現(xiàn)預設的教學目標。

二、語言拓展活動設計的策略

英語課程標準指出，英語學習具有明顯的整體性、漸進性和持續(xù)性。英語課程應按照學生的語言水平及相應的等級要求組織教學。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心， 強調(diào)學生的主動探索、 主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)[3]。因此建構(gòu)主義視角下的小學英語語言拓展活動設計要通過為學生最近發(fā)展區(qū)搭建平臺和扶梯，幫助學生有機梳理話題語言，有序整合語言和教學內(nèi)容，從而極大豐富和拓展語言輸出，實現(xiàn)學用結(jié)合。

1. 依托導圖，理性拓展

思維導圖是一種以可視化的圖形手段來激發(fā)思維和整理思維的工具，是人們將某一領域

內(nèi)的知識元素按其內(nèi)在關聯(lián)建立起來的一種可視化語義網(wǎng)絡[4]。它按照人的自然思維習慣，將放射性思考圖形化，是對人的思維過程的記錄，能幫助學生對特定主題建構(gòu)的知識結(jié)構(gòu)進行視覺化表征[5]。思維導圖在語言拓展活動中的巧妙運用，為學生的知識梳理和邏輯梳理搭建知識框架，有利于學生語言輸出時語言承載量的提升。

【案例1】

教學主題： Give Suggestions For Keeping Healthy.

教學內(nèi)容：小朋友們?yōu)镠ow to keep healthy 提建議。

拓展設計：根據(jù)文本內(nèi)容，讓學生先將課文中四個小朋友的建議梳理出來Eat some...，

Drink some...，Do some exercises...，Wash your hands before you eat... ，然后先引導學生自主歸納出這些建議是有關Eating， Drinking， Sports， Living habits的，從而引出導圖的虛線部分。 然后讓學生按這四個小話題同伴合作補充拓展，提更多的建議，形成結(jié)構(gòu)分層型思維導圖[6]（見圖2）。 其特點是：圖形上下層之間由整體到分塊，再到細節(jié)，隸屬關系層次分明。這樣的拓展活動，可以幫助學生這種將之前所學的零散的知識點梳理并有序歸納到與“保持健康”這一話題相關的知識塊中，從而形成系統(tǒng)的知識體系。這樣借助導圖的幫助，不僅鍛煉了學生的發(fā)散思維能力和歸納思維能力，同時充分激活了學生已有的相關話題的知識儲備，使學生有理性的綜合運用語言，更理性地提出科學的、合理的建議，實現(xiàn)“用英語做事”的目的。

總之，依托思維導圖作為小學英語拓展活動的支架，能有效地在學生的繁雜的已學知識和新舊知識有機融合之間搭建了橋梁，為學生更客觀地分析文本，更理性地選擇語言，更有序地整合語言，更有邏輯地梳理語言，更大密度地豐富語言奠定基礎，同時還促進了學生的學習能力、理解能力、記憶能力、邏輯思維能力等多元能力的協(xié)同發(fā)展。

2. 依靠興趣，感性拓展

拋錨式教學是20世紀90年代研發(fā)的教學模式，其主要理念是把學習拋錨于有意義的問題情景中進行，以幫助學生發(fā)展有效解決問題的思維技能和態(tài)度[7]。拋錨式教學強調(diào)一切教學活動要圍繞學生感興趣的真實案例或真實情景展開。正所謂興趣是最好的老師。建構(gòu)主義視角下的小學英語語言拓展活動可以從學生真實的興趣點、真實的好奇點、真實的熱衷點出發(fā)，在教師支架的幫扶下，學生感性拓展語言，有感而發(fā)。

【案例2】

教學主題：Kangaroos。

教學內(nèi)容：有關生活習性的文章 Kangaroos live in Austraila. They eat grass and leaves...

拓展設計：教材文本只涉及袋鼠的居住地、若干飲食情況和若干外形特點。學生對袋鼠的知識都只是初步粗淺的感知。但學生對袋鼠這一動物的興趣卻很濃。因此教師根據(jù)學生的興趣點，先讓他們自己上網(wǎng)查詢更多有關袋鼠的知識，根據(jù)自己感興趣的方面，梳理了有關袋鼠外形特點，不同區(qū)域的袋鼠顏色、大小，袋鼠在澳大利亞的不同居住地，袋鼠保育袋的特點和作用，袋鼠如何跳，袋鼠媽媽如何喂奶，袋鼠爸爸和袋鼠媽媽的區(qū)別，小袋鼠的生活習性，不同區(qū)域袋鼠的身高、體重，生活習性，飲食特點等（見圖2），然后教師再讓學生觀看一兩段有關袋鼠拓展內(nèi)容的視頻，讓學生有更直觀的視覺沖擊，接著讓學生根據(jù)自己的興趣點談論袋鼠，說得越多越好。教師給予的支架就是視頻的提供、教師的示范和若干關鍵句式如They eat...，They drink...，Its hobby is ...，They can...的給予。乍一看，這個拓展活動沒有太多的語言框架的限制，支架似乎沒什么作用，但支架式教學不僅要求教師給予學生提供輔助的教學支架，還要幫助學生拆除支架，使學生在語言的實踐和運用中，不永遠依靠和依賴支架。 該拓展活動是比較發(fā)散的活動，視頻的呈現(xiàn)只是給予學生更多的感官刺激，同時教師所提供的視頻會更切中主題和要點，比學生泛泛而談的網(wǎng)上材料而言，會更直接和有針對性。 教師的示范是為學生的語言輸出提供學習模板， 讓學生適當模仿和借鑒。 教師提供的若干關鍵詞是考慮到中小生的學習需求，因此給予適當?shù)年P鍵詞提示和幫助。 該拓展活動沒有太多的語言框架的限制，所拓展的內(nèi)容均由學生的興趣點而設，即即興而發(fā)、即興而說。學生的興趣點非常廣泛，學生所查詢的資料也非常豐富，學生語言的整合和梳理密度就非常高，學生的語言輸出量自然而然也非常之大，該活動有效鍛煉了學生自主學習能力、自主組織語言的能力、大密度整合語言的能力、邏輯思維能力等。

圖2 袋鼠思維導圖

魯迅說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。有了興趣，學生的學習就能變“苦學”為“樂學”，變“怕學”為“好學”，變“厭學”為 “愛學”。 以學生的興趣點為拓展的落腳點，正是立足于“拋錨式教學中一切教學活動要圍繞學生感興趣的真實案例或真實情景展開”為理論依據(jù)，將學生的興趣點和語言知識、語言技能、思維訓練、文化拓展等整合在一起，極大激發(fā)學生參與該拓展活動的內(nèi)驅(qū)力，不僅使學生的綜合語言運用能力和自主學習能力得到有效的訓練和提升，也極大豐富了學生的見識，拓寬了他們的眼界，豐富了他們的文化內(nèi)涵。

3. 依借想象，隨性拓展

支架式教學強調(diào)教師要為學生提供支架，橋接新舊知識和認識，要基于學生的經(jīng)驗背景提供相應的教學內(nèi)容情境，幫助學生通過改寫、改編、表演等多樣的形式重組課文，發(fā)展元認知學習策略[8]。故事教學是根植于學生的生活情境，培養(yǎng)學生的想象能力的重要一環(huán)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對故事的定義：“真實的或虛構(gòu)的用作講述對象的事情，有連慣性，富吸引力，能感染人?！盵9]而英語故事教學則是讓學生以圖文結(jié)合的方式接觸有較完整意義的英語故事素材，從中理解故事內(nèi)容、感悟故事寓意的教學方式。故事本身就是學生喜聞樂見的題材，它以圖文結(jié)合的繪本或連環(huán)畫的方式呈現(xiàn)，承載大量豐富的語言信息、文化信息、情感信息、生活信息等。它是一種獨特而有趣的思維方式，是數(shù)據(jù)與意念的組成。其話語連貫，情節(jié)跌宕，合乎兒童的學習方式和認知特點，也是文化靈魂的表現(xiàn)方式之一。故事教學的拓展環(huán)節(jié)，對知識的大密度和大容量整合，對學生思維能力的培養(yǎng)和想象空間的拓寬有極大的促進作用。

【案例3】

教學主題： Sequeling The Story。

教學內(nèi)容：故事“Wolf！ Wolf ！”。

拓展設計：《狼來了》 的中文故事學生耳熟能詳，但英語故事學生還是比較陌生的。該故事的結(jié)尾處只講到“小男生屢次撒謊，最后一次撒謊后，狼真的來了，狼吃掉了所有的羊?！边@個結(jié)尾對于學生而言，其想象的空間很大。 教師可以讓學生盡情發(fā)揮想象，續(xù)編故事，并表演故事。有的學生會按大家熟悉的《狼來了》的故事往下說，這樣的故事當然比較沒有新意。但更多的學生是奇思妙想。有的說這個看羊的小男孩仍不改撒謊的壞毛病，結(jié)果像匹諾曹一樣長出長鼻子了；有的說狼把這看羊的孩子也吃了，它剛吃了這孩子，人們就急忙把狼的肚子剖開來，把小男孩給救了，從此以后這男孩變得極為誠實，再也不撒謊了，而且還特別樂于助人……學生天馬行空的故事結(jié)局，只要言之有物，且能自圓其說，都是不錯的故事結(jié)局。續(xù)編故事的語言拓展活動，為學生提供了充足的想象與聯(lián)想的空間，為提供了學生寬廣的展示與表演的舞臺，展示了學生天真浪漫的童真，也讓整節(jié)課意猶未盡，而此時學生的綜合整合語言、組織語言、表現(xiàn)語言、利用語言表演等能力得到有效的提升。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。利用故事教學中的語言拓展活動，讓學生依借想象，隨性而談，可以讓學生感悟故事所得，可以讓學生改編故事內(nèi)容，可以讓學生續(xù)編故事，可以讓學生補充故事結(jié)尾，可以讓學生創(chuàng)編新故事……只要學生所談言之有物、言之鑿鑿、自圓其說，條理清晰即可，這樣的拓展活動，教師給予的支架也許只是若干的圖片、若干的關鍵信息、若干的引導，但只要教師善于引導，充分激發(fā)學生的想象空間，學生就可以得到大量的語言實踐的機會和平臺，學生的綜合語言運用也隨之得以提升。

三、結(jié)語

英語課程標準指出：教師應堅持以學生為本，面向全體學生，關注學生的個體差異，優(yōu)化課堂教學，要盡可能多地為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。小學英語的語言拓展活動則是綜合整合語言，大密度實踐語言的重要環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強調(diào)“以學生為中心，強調(diào)學生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)?！苯?gòu)主義視角下的小學英語語言拓展活動，能為學生語言的拓展提供層次遞進的扶梯和支架，使學生循序漸進、穩(wěn)扎穩(wěn)打地體驗語言、實踐語言，從而使其綜合語言運用能力得以潛移默化的提升。

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