芻議高中英語作文教學策略

宋麗星

【摘 要】隨著課改的不斷深入，現(xiàn)行教材越來越重視“聽、”“說”的訓練，對“寫”的內(nèi)容安排相對較少，且缺乏相應的指導。很多教師在英語教學中疲于趕進度，無暇顧及寫作這一費時又費力的教學活動，從而忽視了英語的寫作訓練。因此，學生普遍缺乏英文寫作興趣，寫作能力不高。

【關(guān)鍵詞】高中英語；寫作教學；興趣激發(fā)

一、開發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的寫作興趣

在教學實踐過程中，我了解到許多學生對英文寫作表現(xiàn)出消極的態(tài)度，敷衍了事，有的學生甚至以不會寫為借口，拒絕英文寫作。要改變這一現(xiàn)象，就必須努力激發(fā)學生的寫作興趣。

學生喜歡聽流行英文歌曲，我的英文寫作就從聽寫英文歌詞開始。例如學生喜歡聽“Take Me ToYour Heart”，我就讓學生在課堂上多聽，并迅速記下歌詞，記得最快最好的前3名同學有獎。學生就是在這種快樂的氣氛中開始練習寫簡單的英文句子。

接著對教材進行必要的重組。例如高一第15單元是劇本單元。學生寫簡單的短文都難，就別提寫劇本了。為此，在具體教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和自己的教學思路進行任務重組，創(chuàng)造性地使用教材激活學生的思維。通過任務重組，使學生興致勃勃地完成了這一單元的寫作任務：本單元的第一個任務Warming up，要求學生討論圖片中的故事及情節(jié)發(fā)展，想象編故事，然后將所編的故事表演出來。學生大多對英語劇本非常陌生，這個任務對他們來說難度較大。根據(jù)學生的實際情況，我打破原有體系，進行任務重組。開始的任務是聽故事（Listening），讓學生反復聽一個三幕短劇，提醒學生注意故事的開始、發(fā)展，并注意故事懸念的設計（文中沒有提供故事的結(jié)局）。通過完成聽的任務，訓練學生有效獲取信息、處理信息并根據(jù)所掌握的信息，分析問題和處理問題的能力，也使學生對英語劇本有個初步的了解。為了讓學生對英語劇本有進一步的了解，我跳過課文中Speaking的創(chuàng)作三個故事的任務，設定第二個任務為Reading，先學“Necklace”的劇本，和學生一起分析人物性格特點，討論設計故事應有的結(jié)尾。通過閱讀、討論和表演，使學生全面地了解英語戲劇體裁。這兩個任務的完成，激發(fā)了學生對英語劇本的寫作和表演的興趣。接著，我設計的第三個任務是“Writing”，讓學生把Warming up和Speaking中給出的四個帶有神秘、懸念的情景，自編成劇本并表演。學生以小組為單位任選一個題材，利用課余時間自編、自導、自演。在表演這個環(huán)節(jié)中，每個學生都有任務。他們集體創(chuàng)作，表演并選派同學作評委，和老師一起評出最佳男、女演員，最佳劇本及最佳合作小組等獎項。這樣創(chuàng)造性的重組打破了照本宣科的單調(diào)性，教師從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)活動。使學生同時得到聽、說、讀、寫的訓練，充分調(diào)動了學生積極性，讓學生充分享受參與和表演的樂趣及成就感，為課堂注入新鮮的活力，也對學生的自主學習英語產(chǎn)生了積極影響，學生的英文寫作興趣在不知不覺中就被調(diào)動起來。

二、加強小組合作學習，提高學生的寫作興趣

“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應該提倡學生開展兩人或數(shù)人小活動，通過討論合作完成寫作”（劉道義，2000）。合作學習是一種策略，它要求組員通過交流思想，共同完成一項學習任務。因此，在寫作教學中，我經(jīng)常讓組員分工協(xié)作完成一項寫作任務。例如，在前面提到的英語劇本寫作時，我就要求每個小組成員至少寫一句話，組員輪流執(zhí)筆，完成任務后再小組討論、修改，最后定稿、表演。學生的反復討論、修改過程就是一個自我完善、提高寫作能力的過程。

在教學中，教師往往還會結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。

三、對學生作品及時點評，以揚長避短

上好習作講評課，對學生出現(xiàn)的不足之處要及時指出，這對提高學生書面表達能力是有好處的。在教學時，我具體做到了以下幾點：

（1）在時間緊時，在上、中、下不同水平的學生中抽取一部分進行檢查，也可以采取當面批改的形式，使教學質(zhì)量得以提高。

（2）在批閱時，對普遍性及典型性的錯誤做好記錄，為下一步的講評積累材料。

（3）將一些寫得較好的錯誤較少的習作進行張貼，讓學生們互相學習，揚長避短。

（4）抓好講評課的質(zhì)量，使不同層次的學生各有所獲。

四、借助范例引導學生提高寫作能力

學生在進行短文寫作訓練時，教師給學生提供各種類型的范文，對各種文體的具體要求要細細了解，比如對日記、留言條、寫給朋友或老師的信、學校或某一單位通知的格式等等，教師根據(jù)這些格式的總體要求給學生一定的提示。每次發(fā)完英語寫作的材料，教師和學生一起進行英語寫作。到了規(guī)定的時間，學生停止寫作，老師可以選擇學生中寫得比較好的做范文。所選的范文要符合寫作的格式，內(nèi)容要點以及修辭方法要符合英語的語言習慣，給學生樹立樣板。學生在積極思維及寫作實戰(zhàn)之后，再聽到或看到一篇規(guī)范的習作，與自己的作業(yè)進行比較，使學生能夠衡量出自己在做題時所達到的水平，找到差距，及時糾正自己所存在的問題。

五、總結(jié)

總之，在英語寫作教學中，教師不僅注意基本功的訓練，還要注重培養(yǎng)多方面的寫作技能，不斷的在教學中探索教學策略，并且激勵學生，提高學生對英語的興趣。

參考文獻：

[1]朱崇軍.高中英語寫作精典.中國少年兒童出版社，2002.

[2]薄冰，吳安運.魔法英語寫作技巧.鄭州大學出版社，2003.