西班牙語文學(xué)與西班牙語教學(xué)

陳嘯

摘 要：文章作者從國內(nèi)西班牙語（以下簡稱西語）專業(yè)本科教學(xué)中語言技能教授與文學(xué)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀入手，闡述西語文學(xué)與西語精讀課授課有效結(jié)合的實踐意義，并從句法與詞匯、表達(dá)與翻譯、思考與批評三個層面探討兩者有效結(jié)合的可行方法。

關(guān)鍵詞：西班牙語文學(xué);西班牙語教學(xué);精讀課

中圖分類號：G642;H34? ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、西語文學(xué)素養(yǎng)對西語專業(yè)學(xué)生的重要意義

對西語專業(yè)學(xué)生來說，一定的西語文學(xué)素養(yǎng)對從事與歐洲及拉丁美洲相關(guān)工作有著重要意義。首先，對文學(xué)作品的閱讀與賞析能夠提升學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對不同文化的理解。其次，文學(xué)作品的閱讀與賞析是深入了解民風(fēng)民俗的重要途徑，對學(xué)生融入西語國家和社會起著潛移默化的促進(jìn)作用。最后，一定的西語文學(xué)素養(yǎng)能夠提升學(xué)生對祖國文學(xué)的認(rèn)識。通過對西語文學(xué)作品的廣泛閱讀，學(xué)生能夠從比較文學(xué)的角度反觀中國文學(xué)，加深對本國文學(xué)的體悟。

二、西語文學(xué)與精讀課有效結(jié)合的實踐意義

一方面，文學(xué)材料的適當(dāng)補(bǔ)充能夠激發(fā)學(xué)生對西語學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的精讀課通常偏重于語法和詞匯的講解，而教學(xué)方法多以機(jī)械的精講精練為主。這難免使學(xué)生感覺枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的維持和提升。文學(xué)作品的適當(dāng)滲透，能夠促使學(xué)生對西語對象國的社會、文化等各方面產(chǎn)生興趣，萌生掌握和表達(dá)地道的西語語言的愿望。另一方面，精讀課授課通常偏重語言知識的傳遞，缺乏對學(xué)生思辨能力的鍛煉，不利于學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成。適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)品讀，能夠激發(fā)學(xué)生對相關(guān)主題的思索，從而在熟練運(yùn)用詞句表達(dá)的基礎(chǔ)上，逐漸養(yǎng)成批判性思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這將有助于學(xué)生的成才和對不同文化的理解。

三、西語文學(xué)與精讀課有效結(jié)合的方法

1.句法與詞匯層面

以一年級下學(xué)期的西語專業(yè)學(xué)生為例，選取適合的文學(xué)材料，如外教社西班牙語分級注釋讀物《托爾梅斯河邊的小癩子》。首先，教師給出關(guān)鍵詞，如流浪漢小說（novela picaresca）、中世紀(jì)（Edad Media）等，要求學(xué)生課前就關(guān)鍵詞進(jìn)行中文和西語的查閱和記憶，以補(bǔ)充相關(guān)領(lǐng)域的詞匯及表達(dá)。接著，教師結(jié)合精讀課的重點詞匯，從該部作品中選取含有重點詞匯的典型句子作為精讀課的例句進(jìn)行精講精練。另外，教師在講解與練習(xí)中突出重點詞匯使用方法的同時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用重點詞匯及課前查閱的詞匯對作品的故事線索進(jìn)行梳理。由此，學(xué)生既練習(xí)并鞏固了精讀課程中的關(guān)鍵詞匯及句法，又掌握了與西班牙流浪漢小說相關(guān)的詞匯，同時也完成了文學(xué)作品的閱讀與欣賞。

2.表達(dá)與翻譯層面

在詞匯及句法結(jié)合的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的語言水平，引入表達(dá)與翻譯層面上西語文學(xué)與精讀課的結(jié)合。以二年級上學(xué)期的西語專業(yè)學(xué)生為例，選擇適當(dāng)文學(xué)讀本，如墨西哥作家勞拉·埃斯基韋爾的作品《恰似水之于巧克力》。教師經(jīng)過篩選和研究，在這部作品中選取墨西哥西班牙語中典型的語言表達(dá)方式，如?Híjole！、?Aguas！、?buena honda！等，要求學(xué)生在課前對此進(jìn)行查閱和練習(xí)，并在精讀課程的對話練習(xí)中將這些表達(dá)學(xué)以致用，提高學(xué)生對不同國家西語表達(dá)方式的靈活運(yùn)用能力。另外，教師應(yīng)結(jié)合精讀課程的翻譯練習(xí)，選取該部作品中合適的段落，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行筆譯練習(xí)。

3.思考與批評層面

通過西語文學(xué)與精讀課在句法與詞匯、表達(dá)與翻譯兩個層面上的有效結(jié)合，至二年級下學(xué)期，學(xué)生基本可使用西語闡述自己的觀點。在此基礎(chǔ)上，引入西語文學(xué)與精讀課在思考與批評層面上的有效結(jié)合。同時，在精讀課的觀點闡述這一練習(xí)中，教師應(yīng)注意講授用于闡述個人觀點的相關(guān)語言技巧與邏輯技巧，引導(dǎo)學(xué)生就該部文學(xué)作品的某個主題（如墨西哥的民族性）進(jìn)行思考和批評，將精讀課中的技巧和方法應(yīng)用其中，由此啟發(fā)學(xué)生在西語學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨立的批判性思考。

綜上所述，西語文學(xué)與精讀課的結(jié)合是有意義的且可行的。若要兩者有效結(jié)合，則需要教師在文學(xué)材料的選取過程中緊密結(jié)合學(xué)生的語言水平、精讀課的授課進(jìn)度及授課內(nèi)容等因素，在多層面上結(jié)合西語文學(xué)與精讀課，有意識、有目的地提升學(xué)生的西語語言技能和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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