中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀分析及應(yīng)對策略

謝俏靜

摘 要：當(dāng)前的語文課外閱讀存在諸多的限制條件，從而嚴(yán)重影響了中學(xué)生語文課外閱讀的有效發(fā)展。文章作者從其現(xiàn)狀來分析成因，并提出了應(yīng)對策略，以期能對中學(xué)語文課文閱讀提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;成因;應(yīng)對策略

中圖分類號：G633.33? ??文獻標(biāo)識碼：A

一、中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀及其成因分析

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，閱讀能力是語文素養(yǎng)的一個重要方面。蘇霍姆林斯基認(rèn)為閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力，“課外閱讀是‘智力生活的指路明燈和‘智力發(fā)展的必要條件，強調(diào)必須用課外閱讀去學(xué)習(xí)建立‘智力背景，打好‘智力底子，提供‘后方保障”。課外閱讀如此重要，理應(yīng)得到足夠的重視和發(fā)展，但當(dāng)前中學(xué)生的課外閱讀狀況卻不容樂觀。

目前，中學(xué)語文課文閱讀普遍存在以下現(xiàn)狀：一是缺乏閱讀條件保障;二是未養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;三是對閱讀書籍種類缺乏針對性;四是缺乏對于書籍閱讀后期測評。筆者認(rèn)為原因在于：

1.閱讀時間缺乏保障

在當(dāng)前教育大潮中，為應(yīng)付中高考，學(xué)校將學(xué)生的時間安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，幾乎不留任何空余時間，學(xué)生終日忙于應(yīng)付考試，使得他們偶然迸發(fā)出來的閱讀興趣也被束之高閣。長此以往，繁重的升學(xué)壓力使得學(xué)生只能“一心只讀考試書”，閱讀時間難以得到保障。

2.缺乏課外閱讀氛圍

由于受傳統(tǒng)教育觀尤其是應(yīng)試教育影響，家長和部分老師尤其反對學(xué)生過多地涉獵課堂以外的讀物，甚至認(rèn)為學(xué)生閱讀課外書籍是一種不學(xué)無術(shù)的表現(xiàn)，因此家長對于學(xué)生購買課外書籍的支持度不高，缺乏課外閱讀氛圍。

3.內(nèi)容選擇隨意，缺乏目的性

課外書籍的閱讀普遍被當(dāng)作一種消遣、調(diào)劑方式，學(xué)生大都傾向于讀普通書刊、文學(xué)讀物，課外讀物選擇范圍狹窄，對課文讀物的選擇存在隨意性和無目的性。

4.缺乏必要的閱讀方法指導(dǎo)

教師普遍認(rèn)為中學(xué)生已掌握正確的讀書方法。其實情況恰恰相反，許多學(xué)生在閱讀過程中并未掌握正確閱讀方法。他們在閱讀過程中大都并未學(xué)會抓重點和關(guān)鍵詞，未領(lǐng)會速讀、跳讀等閱讀策略。長此以往，因缺乏科學(xué)的閱讀策略，學(xué)生閱讀量銳減，閱讀速度無法提高，直至對課內(nèi)外閱讀失去興趣。

二、中學(xué)生語文課外閱讀應(yīng)對策略

1.以課堂為介，傳授閱讀知識理念

語文課堂是學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的主要渠道，學(xué)生進行課外閱讀所應(yīng)具備的閱讀技能往往通過課堂習(xí)得，教師應(yīng)該有針對性地對學(xué)生進行精讀、泛讀、速讀等能力的訓(xùn)練。因此，教師就應(yīng)該以課堂教學(xué)為媒介，盡可能向?qū)W生多傳授課外閱讀的知識理論，從而促進學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展和提升。

2.營造良好氛圍，激發(fā)閱讀興趣

過去常以“書香門第”為榮，中堂兩邊一般都會懸掛“忠厚傳家遠，詩書繼世長”對聯(lián)，可見書香氣對孩子的影響是十分重要的。宋代黃庭堅說：“三日不讀書，對鏡則面目可憎，向人亦覺語言無味?！睗庥舻拈喿x氛圍，大量的閱讀，往往容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并陶冶人的情操，塑造人的精神氣質(zhì)?！案褂性姇鴼庾匀A”，作為一名中學(xué)生，應(yīng)該把握住有限的機會讀書，通過大量的閱讀不斷積累知識、擴充知識面。

3.指導(dǎo)閱讀選擇，制訂閱讀計劃

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞?！焙脮梢耘囵B(yǎng)人的德性情操，因而是必須謹(jǐn)慎對待的大事。閱讀在一定程度上可以反映個性的活動，課外閱讀書籍的選擇也是個性的表現(xiàn)。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀的同時，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀選擇。同時，為了提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，可指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀計劃。

4.更新教師觀念，加強方法指導(dǎo)

當(dāng)前，部分教師對于課外閱讀的重視不夠，因而忽略了對學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)，且由于其自身長期生活在工作相對穩(wěn)定、變化不大的學(xué)校環(huán)境中，養(yǎng)成了求穩(wěn)怕亂、趨避風(fēng)險的思想，這種習(xí)慣養(yǎng)成的惰性會成為積極主動探索課外閱讀指導(dǎo)方法的阻力。此外，由于教師自己長時間不讀書導(dǎo)致自身指導(dǎo)能力逐漸缺失。長此以往，教師思想觀念得不到更新，對學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)也就無從談起。鑒于此，教師必須有意識地更新自己的教育思想觀念，不斷探索新的教育方法，加強對學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)。

參考文獻：

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