例談在情境中進(jìn)行口語交際教學(xué)

例談在情境中進(jìn)行口語交際教學(xué)

江蘇省寶應(yīng)縣西安豐鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱曉莉

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會交際空前的活躍，口語交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“聽話，說話”改為“口語”，這體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時代的要求，“口語交際”是聽話、說話的發(fā)展，它的目的是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，從現(xiàn)在社會需要來看，“能說會道”也將成為人才所具備的基本要素之一。然而，“能說會道”并非是一朝一夕，就能形成，它需要從小就開始逐步培養(yǎng)，這就要求我們小學(xué)教師在從事教育的過程中加強對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合新課程談?wù)劇翱谡Z教學(xué)”實踐中的一些見解：

一、結(jié)合實際，整合教材，提供學(xué)生喜歡的交際的話題

要想讓學(xué)生說話，首先得讓他們想說，必須要讓學(xué)生說，自己喜歡的話題，才會有想說的欲望。

游戲是低年級學(xué)生最喜歡的活動方式。它能促進(jìn)學(xué)生身體和智能的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生說的熱情。小學(xué)生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當(dāng)游戲剛結(jié)束時，學(xué)生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài)，需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達(dá)出來。這時，教師就可把握機會，向?qū)W生提出一些簡單的具有引導(dǎo)性的問題，如：今天你玩了什么游戲？游戲的規(guī)則是什么？玩時感覺怎么樣？以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。這些都是孩子們喜歡的話題，因此學(xué)生才有能力回答，都敢回答，都想回答，從而達(dá)到讓學(xué)生想說的目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生口語交際的動機

口語交際教學(xué)活動主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語言交互來往，呈雙向或多向互動狀態(tài)。故創(chuàng)設(shè)情境，來上口語交際課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)他們獨立思考，特別是低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中易受感情因素的影響，我們要順應(yīng)學(xué)生心理，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，引起學(xué)生口語交際的欲望，激發(fā)他們口語交際的熱情，讓學(xué)生在熱情，在輕松愉快的氛圍中產(chǎn)生口語交際的欲望，讓學(xué)生會說。

（一）實物展示法

形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易于學(xué)生觀察，從而把學(xué)生帶到情境中去，使學(xué)生積極生動地加入到口語交際訓(xùn)練中。例如《愛吃的水果》一課，我把“葡萄、桔子、柚子、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進(jìn)行。

（二）生活寫真法

口語交際離不開生活，生活是一切活動的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作家頭腦里反映的事物。生活是豐富多彩的、活生生的，十分生動形象，應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)生活的世界，去擁抱世界，認(rèn)識世界，這樣更能激發(fā)學(xué)生的豐富情感的表露。因此，教師在口語交際訓(xùn)練中，應(yīng)把學(xué)生的視野引向生活。如《找春天》這一課時，為了激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，我們教師可以組織一次找春天的活動，讓學(xué)生更近地貼近生活，體驗大自然生活的真諦。首先布置讓他們在爸爸媽媽的陪同下，在家的附近找春天，然后由教師帶他們?nèi)ス珗@找，學(xué)生會對這次活動非常感興趣，用心觀察，從而找到了春天，奇異的自然現(xiàn)象，美麗的自然景色，在學(xué)生腦海中形成了一幅幅美畫，使他們獲得了感性認(rèn)識：細(xì)雨蒙蒙，淅淅瀝瀝，嫩柳吐綠，魚游鳥飛，無不給以學(xué)生美感，美的生活世界，激發(fā)學(xué)生想說的興趣欲望，為口語交際創(chuàng)造了條件。學(xué)生有了說的欲望，但有時怕說不好，這時需要老師的激勵，要創(chuàng)造一個童言無忌，想說什么就說什么的環(huán)境，因為教師的愛是開啟他們幼小心靈的金鑰匙，教師的熾愛和老師的鼓勵會使這些冥頑不靈的學(xué)生充滿自信心。因此，在口語交際訓(xùn)練中，作為教師的我們要抓住學(xué)生想說的動機，予以及時的鼓勵，正確的引導(dǎo)，會使學(xué)生裝的“話匣子”徹底打開欲罷不能。

因此以生活展現(xiàn)情境，就是把教材所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的生活進(jìn)行組建，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進(jìn)對知識的理解，古人讀書“虛心涵詠、切己體察”就是這個意思。

三、關(guān)注過程，積極評價，激發(fā)學(xué)生口語交際信心

（一）合理評價

根據(jù)學(xué)生的心理特點，我們可知道學(xué)生往往想表現(xiàn)卻又怕出錯，怕出錯即是怕受到老師的批評。因此作為教師一定要對學(xué)生有合理的評價。在評價的過程中應(yīng)多采用鼓勵性原則，即便有的學(xué)生說的確實不好，也要通過縱的比較發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步并給予鼓勵。如當(dāng)你讓一個同學(xué)講講自己在寒假里做得一件事，而他卻講得亂七八糟，沒有順序也沒有重點時你對他說：“你看你說得象什么，真夠笨的。”這就給學(xué)生心里投下了陰影，使他在以后的學(xué)習(xí)中不敢隨便說話。而相反，如果你對他說：“你的故事很有趣，不過講得時候還要有重點有順序些，那就更棒了?！边@樣一來學(xué)生就會萌發(fā)一種讓自己講得更好的愿望，在以后的學(xué)習(xí)生活中他也會有膽量把自己的話說出來。因為他知道即使說錯了，也不會受到責(zé)怪。

（二）激后進(jìn)，樹立信心

在交際中常有些同學(xué)沉默不語，有些同學(xué)詞不達(dá)意。針對這種情況，我常講些科學(xué)家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立交際的信心。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是一個長久的循序漸進(jìn)的過程，只要老師準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松，愉悅的交際環(huán)境，就能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而積極主動地參與到口語實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。